高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究

【摘 要】本文對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平與學(xué)習(xí)成績(jī)呈明顯的正相關(guān);學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略總體水平偏低，年級(jí)與性別的不同也存在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平的差異。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略使用水平偏低存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)問(wèn)題、操作系統(tǒng)問(wèn)題以及控制系統(tǒng)問(wèn)題，提出提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略水平需要促進(jìn)這三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，重塑學(xué)生積極自我形象，促進(jìn)校本課程建設(shè)與因材施教，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改革教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)策略 現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策 動(dòng)力系統(tǒng) ?操作系統(tǒng) 控制系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0124-03

21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)成為每個(gè)人終身面臨的任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為每個(gè)學(xué)習(xí)者立足于世必備的基本技能。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是鑒別學(xué)習(xí)者是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，因此，學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。我們?cè)谡J(rèn)真研究學(xué)習(xí)策略相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略體系，并據(jù)此設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以河池市天峨高中為選點(diǎn)學(xué)校，對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通高中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略教學(xué)具有參考意義。

一、選樣學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

我們?cè)谶x樣學(xué)校天峨高中進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，每年級(jí)隨機(jī)選擇 2 個(gè)班，共發(fā)放問(wèn)卷 296 份，收回 296 份，其中有效卷 279 份。用 Excel 和 SPSS for Windows 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)性分析

結(jié)果顯示，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫瑢W(xué)習(xí)策略水平得分越高（見(jiàn)表 1）。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平的差異是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差異的一個(gè)重要因素。

（二）高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

1.總體水平偏低，使用意識(shí)較差。從策略使用頻率的平均值來(lái)看，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體水平偏低，總量表與分量表的平均值都沒(méi)有達(dá)到一般水平（見(jiàn)表 2）。

在學(xué)科專項(xiàng)策略方面，除語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略達(dá)到一般水平外，其他策略水平均低于一般水平（見(jiàn)表 3）。

2.高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略存在年級(jí)差異。高二優(yōu)于高一，高一優(yōu)于高三，但彼此差異不顯著，在各子策略中也存在同樣的策略應(yīng)用水平差異（見(jiàn)表 4）。

3.高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略應(yīng)用存在性別差異。女生不論是在總策略還是子策略的應(yīng)用水平上都明顯優(yōu)于男生，且最小值與最大值均高于男生（見(jiàn)表 5）。

（三）現(xiàn)狀歸因分析

學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀概而言之是總體水平低，策略使用意識(shí)差。主要原因有：

1.學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，也少有學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的成功體驗(yàn)，部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法，但還沒(méi)有上升到策略層次。

2.一般普通高中不少學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)較差而產(chǎn)生消極的自我形象，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，阻礙了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

3.教師的素質(zhì)與教學(xué)觀念影響著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與使用。

4.傳統(tǒng)教學(xué)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)

筆者曾在所任教班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略滲透教學(xué)，成效明顯。2012 屆，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的 091 班有學(xué)生 42 人，學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文 A 等級(jí)學(xué)生達(dá) 27 人，最高分 97 分;高考語(yǔ)文成績(jī)也十分突出，班級(jí)平均達(dá) 103 分，這對(duì)一個(gè)縣級(jí)一般普通高中而言成績(jī)難能可貴。我們的課題實(shí)驗(yàn)也表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文總體成績(jī)要明顯高于未受學(xué)習(xí)策略專業(yè)訓(xùn)練的對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)。

（一）學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們根據(jù)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論編寫校本教材，共 15 講，每講主要包括訓(xùn)練目的、內(nèi)容要點(diǎn)、知識(shí)導(dǎo)引、結(jié)構(gòu)分析、實(shí)踐指導(dǎo)、應(yīng)用遷移、反思評(píng)價(jià)和相關(guān)鏈接。教材內(nèi)容包含通用學(xué)習(xí)策略和學(xué)科專項(xiàng)策略。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極自我形象重塑的訓(xùn)練，以解決學(xué)習(xí)策略中動(dòng)力系統(tǒng)問(wèn)題。

2.按照所構(gòu)建的“高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略體系”進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。主要選擇調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生欠缺但又重要且常用的策略進(jìn)行訓(xùn)練。如認(rèn)知策略中的精加工策略（筆記策略、記憶策略）、組織策略（列提綱、思維導(dǎo)圖）、現(xiàn)代文閱讀策略（精讀策略、略讀策略）、文言文閱讀策略（五步閱讀法、符號(hào)閱讀法）、寫作策略（思維訓(xùn)練、語(yǔ)段仿寫、書(shū)法訓(xùn)練）;元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略、調(diào)控策略，反思評(píng)價(jià)及資源管理策略中的努力管理（歸因策略）、支持策略（小組合作學(xué)習(xí)法）。

3.教師培訓(xùn)。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)策略理論，熟悉實(shí)驗(yàn)教材。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，狀態(tài)向好，在試卷中我們也可以看出學(xué)生受策略訓(xùn)練后的一些明顯變化，如實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的卷面清潔度、書(shū)寫工整度也比較突出。我們至少得出以下結(jié)論：

1.學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我形象重塑訓(xùn)練，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)策略操作系統(tǒng)的研究與構(gòu)建是學(xué)習(xí)策略教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)策略校本教材要符合程序性知識(shí)教學(xué)的要求，具有可操作性。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)策略專門課程訓(xùn)練學(xué)生通用學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科專項(xiàng)策略的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式，是一種有效的學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。

4.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練對(duì)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效率作用明顯。

三、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略教學(xué)對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平偏低存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)問(wèn)題（自我形象的消極認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足）、操作系統(tǒng)問(wèn)題（不知學(xué)什么與怎么學(xué)）以及控制系統(tǒng)問(wèn)題（教師素質(zhì)及教學(xué)方式）。三個(gè)系統(tǒng)中，動(dòng)力系統(tǒng)是基礎(chǔ)，就如機(jī)器需要?jiǎng)恿ν苿?dòng)，沒(méi)有它，再好的機(jī)器也不能運(yùn)轉(zhuǎn);操作系統(tǒng)是關(guān)鍵，“操作來(lái)自模型”，沒(méi)有操作模型，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)將會(huì)茫然;控制系統(tǒng)是保證，沒(méi)有高素質(zhì)的教師與注重自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)會(huì)流于形式。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平需要三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，“綜合治理”。

（一）動(dòng)力系統(tǒng)之對(duì)策：重塑學(xué)生積極自我形象

自我形象又稱自我概念，主要指一個(gè)人對(duì)自身的態(tài)度。心理學(xué)家認(rèn)為，“自我概念”對(duì)個(gè)體行為和觀念具有重大影響。 “自我概念”消極的人，他的思想和行為肯定消極。反之，“自我概念”積極的人，他就能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生良好的感覺(jué)，也就能夠產(chǎn)生積極的行為和觀念。所以，培養(yǎng)積極向上的自我形象，形成健康良好的心態(tài)，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，都具有十分重要的作用。應(yīng)通過(guò)必要的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服消極心態(tài)，重塑積極的自我形象。

1.改變消極學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合訓(xùn)練。人們工作和學(xué)習(xí)時(shí)的心理態(tài)度以及所下的決心是其能否成功的關(guān)鍵。而消極的態(tài)度是影響效果和目標(biāo)達(dá)成的主要心理障礙，所以需要首先改變消極學(xué)習(xí)態(tài)度。運(yùn)用心理訓(xùn)練方式可以鏟除消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如菲奧里博士的改變消極學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合訓(xùn)練就是一種非常有效的訓(xùn)練。

2.自我肯定訓(xùn)練。自我肯定就是對(duì)自己的能力、優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處以及取得的成績(jī)等給予正確認(rèn)識(shí)和充分肯定，對(duì)自己的缺點(diǎn)與不足做出正確分析，有信心去改正，并以此為指導(dǎo)原則經(jīng)常要求和訓(xùn)練自己。如每天誠(chéng)心誠(chéng)意地重復(fù)對(duì)自己說(shuō)些諸如“我有能力把作文寫得更好”“我有演講才華”“改掉馬虎習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)”等。依據(jù)不同情境和目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的自我肯定言詞進(jìn)行訓(xùn)練。

3.積極的歸因訓(xùn)練。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)成功和失敗的原因解釋主要有自身的能力、所付出的努力、運(yùn)氣好壞和任務(wù)難度四個(gè)方面。如果人們把失敗歸因?yàn)槟芰腿蝿?wù)難度，則會(huì)弱化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī);如果把失敗歸因?yàn)榕瓦\(yùn)氣，則會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。所以要強(qiáng)化學(xué)生的積極歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，就是讓學(xué)生明白不管成功失敗，要學(xué)會(huì)把原因歸結(jié)到有利于強(qiáng)化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)上來(lái)。

（二）操作系統(tǒng)之對(duì)策：校本課程建設(shè)與因材施教

學(xué)生學(xué)習(xí)策略整體水平低，策略使用意識(shí)差，主要原因是沒(méi)有受過(guò)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，不知如何做。通過(guò)校本課程建設(shè)以解決操作系統(tǒng)問(wèn)題。

1.明確訓(xùn)練原則。（1）重點(diǎn)性原則。學(xué)習(xí)的策略多種多樣，要在相對(duì)系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。（2）主體性原則。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師和學(xué)生要加強(qiáng)主體體驗(yàn)。（3）生成性原則。語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練要與學(xué)習(xí)策略的遷移生成相結(jié)合。（4）序列化原則。語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容將其細(xì)化，然后作有序排列，以便于教師教學(xué)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）操作化原則。通過(guò)具體可操作的技術(shù)來(lái)控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為。

2.確定訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)高中教學(xué)實(shí)際，語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）基本的語(yǔ)文認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使學(xué)習(xí)、記憶及問(wèn)題解決等信息加工活動(dòng)有效地進(jìn)行。如現(xiàn)代文閱讀中的精讀策略、略讀策略、SQ3R 閱讀法與速讀，文言文閱讀中的符號(hào)閱讀法等。（2）元認(rèn)知訓(xùn)練。在教給學(xué)生基本的語(yǔ)文認(rèn)知策略的同時(shí)，最重要的便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，即對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制以及反思評(píng)價(jià)的訓(xùn)練。如調(diào)控策略中的自我提問(wèn)、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控、調(diào)整閱讀速度等。（3）資源管理策略訓(xùn)練。資源管理策略指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對(duì)影響學(xué)習(xí)的相關(guān)資源進(jìn)行合理安排與利用，使其對(duì)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極作用。如時(shí)間管理、歸因管理。（4）學(xué)習(xí)策略的有效性檢查。檢查所選策略的效果，并把效果和任務(wù)條件聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生知道某種策略在何時(shí)使用是合適的。

3.研究訓(xùn)練程序。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家一般認(rèn)為，廣義的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用三個(gè)階段。根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，綜合前人研究成果和我們的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出行之有效的高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練五步程序模式：

激發(fā)主體需要→分析策略結(jié)構(gòu)→主體策略體驗(yàn)→策略應(yīng)用遷移→策略反思生成

4.優(yōu)化教學(xué)模式。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要有兩種模式：一是課程學(xué)習(xí)模式，它是通過(guò)設(shè)立專門的學(xué)習(xí)策略課對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。二是學(xué)科滲透模式，它是在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。針對(duì)普通高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀，可以綜合運(yùn)用這兩種模式以充分利用二者的優(yōu)點(diǎn)。我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這種結(jié)合的可行性與有效性。

5.創(chuàng)設(shè)遷移條件。產(chǎn)生策略遷移是衡量策略教學(xué)是否有效的重要條件。教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略要遵循程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，要充分利用各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)促成語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的遷移，要重視連續(xù)和靈活的練習(xí)與反饋，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)訓(xùn)練的有效性和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)體學(xué)情生成新的策略。

6.根據(jù)學(xué)生差異，重視因材施教。調(diào)查和有關(guān)研究都表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上存在著年級(jí)差異和性別差異，如能針對(duì)差異進(jìn)行各有側(cè)重的指導(dǎo)，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練質(zhì)量。

（三）控制系統(tǒng)之對(duì)策：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改革教學(xué)方式

學(xué)校教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練主要受控于教師的素質(zhì)與教學(xué)方式。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。相關(guān)的研究表明，學(xué)習(xí)策略意識(shí)強(qiáng)的教師善于傳授與指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用學(xué)習(xí)策略，他們的學(xué)生多能有效地利用各種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用在某種程度上是受到教師因素影響的，因此，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)策略知識(shí)培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)是開(kāi)展學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本保證。

2.改革教學(xué)方式，注重自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生作為能動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)地接受外部信息，而是一個(gè)主動(dòng)選擇的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生接受什么、忽視什么，并以什么方式將接受的信息加以重組和改造，以什么方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，個(gè)體會(huì)有不同的選擇。所以，學(xué)習(xí)策略教學(xué)也要注重自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包含了認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略等方面的因素，學(xué)生只有充分理解了這些學(xué)習(xí)策略，并有意識(shí)地選擇和運(yùn)用它們，才能使自主學(xué)習(xí)變得更加實(shí)際而有效。學(xué)生在這些學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，才會(huì)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識(shí)總量增長(zhǎng)急速，知識(shí)更新周期加快，學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略，才能夠迅速獲取信息，豐富知識(shí)，提升自我，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。作為教師，如何研究學(xué)習(xí)策略、怎樣教授學(xué)習(xí)策略是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004

[2]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001

[3]劉電芝，田良臣.高效率學(xué)習(xí)策略指南[M].北京：科學(xué)出版社，2011

[4]韓雪屏.語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理[M].上海：上海教育出版社，2001

[5]劉電芝，田良臣.學(xué)習(xí)策略：校本課程開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域[J].課程·教材·教法，2000（7）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究——以天峨高中為例”結(jié)題成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】田世福，教育碩士，河池市天峨縣高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）