部編本小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材分析

張宇琪

摘 ? ?要： 當(dāng)前，教育部組織編寫(xiě)的《義務(wù)教育教科書(shū) 語(yǔ)文》正陸續(xù)在全國(guó)推廣使用。作為語(yǔ)文教材中綜合性最強(qiáng)的學(xué)習(xí)板塊，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略都應(yīng)該更新。本文以部編本二年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“部二上”）教材為例，分析說(shuō)明綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?綜合性學(xué)習(xí) ? ?部編本

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出義務(wù)教育階段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》在課程設(shè)計(jì)思路中明確提出了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的要求：“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。”②可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的最終目的是“促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。為此，歷任教材編者都在各版語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)板塊，以便讓學(xué)生在自主性、探究性的學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

蘇教版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教科書(shū)設(shè)置了“做做說(shuō)說(shuō)”板塊，讓學(xué)生觀察大自然和社會(huì)后，說(shuō)說(shuō)觀察的結(jié)果，根據(jù)觀察寫(xiě)或畫(huà)出作品，并且在組內(nèi)交流。蘇教版以三維目標(biāo)為核心理念編寫(xiě)教材，提供了顯性的語(yǔ)文綜合學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)提供了方便的同時(shí)，將綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵大大縮小，仿佛綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是“觀察生活+聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)+小組交流”，這是一種“狹義的綜合性學(xué)習(xí)觀”。

根據(jù)現(xiàn)有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、高尚品德、高雅審美品位，給學(xué)生以?xún)?yōu)秀民族文化的熏陶。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師不僅要在聽(tīng)與說(shuō)、閱讀與寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，還要在語(yǔ)文問(wèn)題的交流、合作與討論中培養(yǎng)分析與探究問(wèn)題的思考能力;不僅要引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)踐中發(fā)展美的欣賞能力，還要在典范的漢民族文學(xué)語(yǔ)言咀嚼中欣賞民族獨(dú)有的文化魅力。部編本編寫(xiě)理念之一是“強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，卻又避免做表面文章，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲”③。在此原則下，部編本并沒(méi)有設(shè)計(jì)單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)板塊，而是將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維、修養(yǎng)、審美、優(yōu)秀民族文化等方面分開(kāi)編排，每一單元都在必不可少的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)板塊之外設(shè)計(jì)了其他有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，教師在界定部編本教材內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)素材時(shí)，要采用“廣義的綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，即不論教材中有無(wú)顯性的、集中的綜合性學(xué)習(xí)板塊，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美的優(yōu)秀民族文化，就可以納入綜合性學(xué)習(xí)，都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)素材。如“部二上”第二單元第二篇課文的第三個(gè)思考題“讀一讀，想想下面幾句話的意思：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人;樹(shù)高百尺，葉落歸根;樹(shù)無(wú)根不長(zhǎng)，人無(wú)志不立”④。本篇課文《樹(shù)之歌》作為本識(shí)字單元的一篇課文，最重要的任務(wù)是作為識(shí)字教材出現(xiàn)。課文后的思考題卻選用了我國(guó)古代的成語(yǔ)、俗語(yǔ)，將植物學(xué)意義的“樹(shù)”和象征意義的“樹(shù)”聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生向深處思考。這對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，但是可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以成為教師進(jìn)行綜合性教學(xué)的素材。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定1年級(jí)—2年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)為⑤：

1.對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀進(jìn)行討論。

2.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3.熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法⑥。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)的要求特點(diǎn)有三：

1.偏重學(xué)習(xí)態(tài)度甚于學(xué)習(xí)能力。如三條中有兩條要求學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)保持“好奇心”和“熱心”，要求學(xué)生對(duì)“感興趣”的地方提問(wèn)，包含“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的因素。

2.注重學(xué)習(xí)過(guò)程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。目標(biāo)中只要求學(xué)生可以“進(jìn)行討論”“觀察”“表達(dá)”“參加活動(dòng)”，并不對(duì)所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果做任何準(zhǔn)確性、生動(dòng)性或創(chuàng)新性要求。實(shí)際上，在教師的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生需達(dá)到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行規(guī)定有助于將教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。考慮到第一學(xué)段的學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)比較薄弱，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)盡量由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)。

3.注重對(duì)合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是停留在“游戲”上，合作學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)在本質(zhì)上是一個(gè)“集體游戲”，只不過(guò)是承擔(dān)了教育功能的“集體游戲”。

實(shí)際上，在其他幾種版本教材的教學(xué)目標(biāo)中，鮮有對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”的重點(diǎn)關(guān)注。比如蘇教版教材在二年上冊(cè)教材“練習(xí)六”的“說(shuō)說(shuō)做做”板塊中，提出的要求是“說(shuō)說(shuō)下面各是……收集幾個(gè)……弄清楚……互相交流一下”，在部編本教材的口語(yǔ)交際板塊，會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)真聽(tīng)……注意聽(tīng)……記住主要信息……”的要求，這是部編本教材的可貴之處。

部編本教材在編排綜合性學(xué)習(xí)時(shí)的分散性實(shí)際上給教師開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)增加了難度。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺少完整的、系統(tǒng)的目標(biāo)指引，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、單元主題和學(xué)生學(xué)情按照以上原則制定教學(xué)目標(biāo)。

將第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分開(kāi)，具體落實(shí)到“部二上”，本文建議基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.對(duì)大自然和社會(huì)生活有好奇心，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試提供答案，結(jié)合課內(nèi)外閱讀積極進(jìn)行討論，討論時(shí)態(tài)度認(rèn)真，使用禮貌用語(yǔ)。

2.結(jié)合“部二上”課文的學(xué)習(xí)，用口頭連貫的話語(yǔ)或者生動(dòng)的圖文表達(dá)自己的觀察所得。

3.熱心參加集體活動(dòng)，以小組形式參加校園、社區(qū)活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的意義并嘗試以小組匯報(bào)的形式展示小組的活動(dòng)成果。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略

教學(xué)策略是指教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中采用的觀念和方法。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略是指教師在接受基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，按照基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)所作教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。“‘語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，也意味著教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：教學(xué)即研究。教學(xué)不僅是教師教學(xué)生學(xué)，更重要的是教師與學(xué)生研究，可以是教師與學(xué)生合作研究，也可以是教師幫助學(xué)生研究”⑥。以此為第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則十分恰當(dāng)。由于缺少學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，第一學(xué)段學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合性學(xué)習(xí)的合作性、探究性，主要在教師與學(xué)生的合作中完成，其次在學(xué)生與學(xué)生的合作中完成。

基于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵有所擴(kuò)大，目標(biāo)設(shè)置的彈性增強(qiáng)，對(duì)師生合作提出了更高要求。本文對(duì)部編本二年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的更新進(jìn)行了整理：

1.小題大做法

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置了獨(dú)立的閱讀、識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、單元練習(xí)版塊，而將具有綜合性學(xué)習(xí)可能的內(nèi)容以課后思考題、選做題等形式穿插到各個(gè)單元，給語(yǔ)文教師留足彈性空間，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“小題大做”，便是將本來(lái)的一個(gè)思考題或者一個(gè)口語(yǔ)交際板塊，結(jié)合本學(xué)段、本教材目標(biāo)加以設(shè)計(jì)，擴(kuò)大成跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一單元：口語(yǔ)交際板塊以“有趣的動(dòng)物”為主題，要求學(xué)生“吐字清楚，有不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)”⑦。教師可以在努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將此板塊擴(kuò)展為“小小動(dòng)物園”綜合性實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生選擇一張自己最喜歡的動(dòng)物圖片，并準(zhǔn)備長(zhǎng)達(dá)一分鐘的口頭介紹。這就在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生搜集、甄選信息的能力。在班級(jí)中舉辦“小小動(dòng)物園博覽會(huì)”活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都可以展示自己的動(dòng)物圖片，請(qǐng)其他同學(xué)有禮貌地提出問(wèn)題，在小組合作中學(xué)習(xí)。在博覽會(huì)結(jié)束后，要求同學(xué)們寫(xiě)下自己最欣賞哪位同學(xué)的介紹，并寫(xiě)出理由，嘗試使用自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。老師將同學(xué)們寫(xiě)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)做成畫(huà)報(bào)，粘貼在教室里，最終完成師生合作。如此可將新學(xué)期第一次綜合性實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作范例實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合、有意識(shí)地跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主動(dòng)將課本與生活聯(lián)系起來(lái)，為接下來(lái)的小組綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.化零為整法

部編本二年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)素材在結(jié)構(gòu)上相對(duì)分散，但是其主題上具有一致性，可以說(shuō)有“形散神不散”的部分。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)習(xí)的“主題”相同的不同板塊聚合在一起，形成較大規(guī)模的綜合性學(xué)習(xí)課題。

如第三單元“手工”為主題，適合與美術(shù)學(xué)科相聯(lián)系開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元“口語(yǔ)交際”的主題是“做手工”，請(qǐng)學(xué)生帶一件自己最喜歡的手工作品，并談?wù)勈窃趺醋龅摹＝Y(jié)合本單元的語(yǔ)文園地中出現(xiàn)的本冊(cè)第一次寫(xiě)話練習(xí)“每個(gè)人都有自己喜愛(ài)的玩具，你最喜愛(ài)的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫(xiě)下來(lái)”⑧。教師可以“小題大做”，將此活動(dòng)拓展為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，以小組為單位到社會(huì)上采訪手工業(yè)者，比如糖人制作者、素描繪畫(huà)者、雕刻家、剪紙藝術(shù)家等，并讓學(xué)生形成簡(jiǎn)單的采訪報(bào)告。教師在此期間要注意引導(dǎo)學(xué)生制訂好活動(dòng)計(jì)劃和采訪大綱，并要求將拍攝的照片配上準(zhǔn)確的文字解說(shuō)，或者附上自己的手工作品成果，形成較為精美的手抄報(bào)，粘貼在班級(jí)宣傳欄內(nèi)。

再如第四單元以“風(fēng)景名勝”為主題，設(shè)置了兩首經(jīng)典古詩(shī)和三篇現(xiàn)代文閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)潛移默化地教給學(xué)生許多地理知識(shí)。本單元的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)可以聯(lián)系地理學(xué)科，在地圖上通過(guò)地名發(fā)展學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力。比如本單元的“語(yǔ)文園地”的第一部分“識(shí)字加油站”中要求學(xué)生從火車(chē)票中認(rèn)識(shí)一些陌生字，再聯(lián)系第三部分的“寫(xiě)話”聯(lián)系，就可以構(gòu)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面訓(xùn)練、跨語(yǔ)文與地理兩個(gè)學(xué)科、聯(lián)系課本與生活實(shí)際的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得注意的是，學(xué)生此時(shí)依舊無(wú)法獨(dú)立完成活動(dòng)計(jì)劃的安排，也不具備搜集復(fù)雜資料的能力，需要教師由簡(jiǎn)到難地訓(xùn)練學(xué)生，比如這一單元就可以要求學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)從自己家到學(xué)校的公交路線圖或者步行路線圖，并且可以自己仿照資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制，并用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言將從自己家到學(xué)校的路線寫(xiě)在路線圖旁邊，與同學(xué)們交流。

四、結(jié)語(yǔ)

部編本教材在編寫(xiě)理念有創(chuàng)新之處，在對(duì)各板塊的設(shè)計(jì)上也有較大調(diào)整。但正如溫儒敏主編所說(shuō)，部編本教材的優(yōu)與劣，“最終還得靠一線教材的實(shí)踐來(lái)評(píng)判”。本文在理論分析環(huán)節(jié)對(duì)部編本綜合性學(xué)習(xí)提出的新思路、新建議，還是要靠實(shí)踐檢驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果再加以修正。總之，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵需要與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)大成為基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)需要更加在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的范疇內(nèi)細(xì)化調(diào)整，教學(xué)策略亟待大膽嘗新，每個(gè)關(guān)注義務(wù)教育的人都可以做，也需要做。

注釋?zhuān)?/p>

①②⑤中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：24，5，9.

③溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材[J].課程·教材·教法，2018，38（02）：04.

④溫儒敏.義務(wù)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017：19.

⑥鄭昀，徐林祥.從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國(guó)成立以來(lái)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)述評(píng)[J].課程·教材·教法，2017，37（10）：48.

⑦⑧溫儒敏.義務(wù)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017：11，40.

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指導(dǎo)老師：齊心苑