發(fā)散思維，多角度提問

劉倩倩

[摘 要]提問不僅是學(xué)生閱讀思考的體現(xiàn)，更是一種閱讀策略。教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)教材以隨文批注的形式出示的問題，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握從課文內(nèi)容提問、結(jié)合寫作方式提問和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問的方法，從而提高學(xué)生的提問能力。

[關(guān)鍵詞]提問策略;發(fā)散思維;多角度

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0013-02

《蝙蝠與雷達(dá)》為統(tǒng)編教材四年級上冊閱讀策略單元的第二篇課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)是：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。而這篇課文的教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)要求最為切合。教材采用隨文批注的形式出示問題，讓學(xué)生在“示范—模仿”中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，從不同的角度提出問題。角度即思路。角度的多樣，就是思維的發(fā)散，體現(xiàn)提問策略在具體實(shí)踐中的靈動(dòng)性。這將給學(xué)生的閱讀打開新的視野，讓學(xué)生的閱讀更加有效。那多角度提問的具體策略有哪些呢？筆者以《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。

一、根據(jù)課文內(nèi)容提問

教學(xué)時(shí)，采用破題三段式導(dǎo)入。

首先，教師板書題目中的“蝙蝠”，出示蝙蝠圖片，提出問題：“你們認(rèn)識它嗎？”指名學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)字音，并指導(dǎo)書寫。在學(xué)生書寫后，教師提出三個(gè)問題：

①“蝙蝠”二字都是蟲字旁，它是昆蟲嗎？

②蝙蝠會(huì)飛，那它是鳥嗎？

③蝙蝠是什么類的動(dòng)物？從哪得知呢？

其次，板書題目中的“雷達(dá)”，出示雷達(dá)圖片，提出問題：“這又是什么？”教師追問：“誰對雷達(dá)有所何了解？你是從哪里理解的？”

這里的問題看似是教師在問，實(shí)則是為學(xué)生的提問做了示范。提問的角度從課內(nèi)到課外，不僅檢測了學(xué)生自學(xué)思考、查閱資料等預(yù)習(xí)情況，而且潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生思考問題要由課內(nèi)延伸到課外，不斷發(fā)散自己的思維。

最后，板書題目中的“和”字，將題目補(bǔ)充完整，讓學(xué)生齊讀，并提出問題：“看到題目你知道了什么？你還想問什么？”這一問，直指課文內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的提問。

開始學(xué)習(xí)課文，教師引導(dǎo)說：“‘學(xué)貴有疑。有‘一位同學(xué)和你們一樣，看了題目后提出了問題。不僅如此，他在讀課文時(shí)還提出了其他問題。請大家快速瀏覽課文，看看他都提出了什么問題。你能像他一樣，在讀文時(shí)邊讀邊想，提出問題嗎？”

學(xué)生初讀課文，邊讀邊思考，提出自己的問題并進(jìn)行交流。教師小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生利用問題清單，發(fā)現(xiàn)提問角度：“大家的問題都很有價(jià)值，看來是經(jīng)過認(rèn)真思考后提出的。讓我們?nèi)シ窒砀嗟膯栴}，和小組成員相互交流，并羅列問題清單。認(rèn)真閱讀自己小組的問題清單，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們都很聰明，能夠針對課文內(nèi)容，提出問題。這是我們最常見的也是最熟悉的一種提問角度。”

從以上的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對課文內(nèi)容的提問學(xué)生是最熟悉，也是最擅長的一種提問角度。教師只要稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能問出有價(jià)值的問題，并且能帶著問題進(jìn)行閱讀思考。

二、根據(jù)寫作方式提問

根據(jù)課文的寫作方式來提問，是針對篇章結(jié)構(gòu)、整體布局、文章立意等來提出問題，是相對宏觀的問題，屬于創(chuàng)造性問題。對大部分學(xué)生來說，此類問題不容易提出。這就需要教師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生提問。

（一）引發(fā)思考，示范——模仿

在學(xué)生從課文內(nèi)容的角度提問之后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們還能從哪些角度來提問呢？”課文以旁批和總批的形式為學(xué)生做了提問的示范。因此，在學(xué)生思考之后，可以以課文中的問題進(jìn)行示范：“大家看，‘一位同學(xué)這樣提出問題：‘課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，為什么一開始要寫飛機(jī)呢？他是站在什么角度來提問呢？”

（二）明確角度，觀察提問

教師引導(dǎo)學(xué)生理解，他是從文章的寫法來提問的。出示課文第四、第五自然段，請學(xué)生閱讀，并思考：“這兩個(gè)自然段寫了三次實(shí)驗(yàn)。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你能提出什么問題呢？”

生1：我發(fā)現(xiàn)第一次試驗(yàn)用了一個(gè)自然段，后兩次實(shí)驗(yàn)用了一個(gè)自然段。作者為什么要這么安排呢？

生2：我想問為什么第一次實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了詳寫，而后兩次略寫呢？

（三）繼續(xù)提問，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師接著出示課文第三自然段，讓學(xué)生齊讀，并引導(dǎo)：“站在寫法的角度上，你又有什么發(fā)現(xiàn)？提出你的問題。”經(jīng)過思考，學(xué)生提出如下問題：

生1：我發(fā)現(xiàn)作者在這一段的最后一句向我們提出了一個(gè)問題。用問題來結(jié)尾有什么特別之處嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)作者已經(jīng)說了蝙蝠在夜里無論怎么飛，從來沒有見過它跟什么東西相撞，為什么后半句還要補(bǔ)充“即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開？”

對學(xué)生提出的問題，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，并趁熱打鐵，問道：“自讀課文最后一個(gè)自然段，看看你們還能從寫法的角度上提出什么問題？”

這一環(huán)節(jié)通過示范、觀察、模仿和強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生掌握從課文的寫法角度來進(jìn)行提問的方法。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維更開闊，學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行提問。

?三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問，對大部分學(xué)生來說并不難，教師只要稍加引導(dǎo)，他們就能提出有價(jià)值的問題來。

師：學(xué)了課文，我們知道了雷達(dá)原來是科學(xué)家根據(jù)蝙蝠飛行的特征發(fā)明出來的，文中的“那位同學(xué)”也在最后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：“生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？”你能像他一樣也從生活實(shí)際出發(fā)，提出一些問題嗎？

生1：超聲波除了用在雷達(dá)上，還能用在什么地方呢？

生2：我知道直升機(jī)是人們模仿蜻蜓發(fā)明的，同學(xué)們還知道其他的發(fā)明嗎？

（課件出示青蛙、甲蟲、蝴蝶等圖片）

師：看了這些圖片，你有什么想問的？

生：這些小動(dòng)物又和我們生活中的哪些發(fā)明有關(guān)呢？我們身邊還有什么是受動(dòng)物啟發(fā)發(fā)明的呢？

師：你們越來越會(huì)提問了！從動(dòng)物身上發(fā)現(xiàn)功能特點(diǎn)，并受到啟發(fā)，發(fā)明造福人類的東西，這也是一門科學(xué)，叫作仿生學(xué)。感興趣的同學(xué)課后可以去查閱這方面的資料。

在引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度對課文進(jìn)行提問后，教師拓展了仿生學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不斷提問。這樣，讓學(xué)生明白，發(fā)散思維、多角度提問是閱讀文本的一大法寶。

（責(zé)編 韋 雄）