關注農村留守兒童心理健康教育，呵護遺落鄉間的天使

郭玉良

〔摘要〕當前，留守兒童的教育問題已經引起了社會的廣泛關注和重視。許多農村中小學中有越來越多心理、行為存在偏差的留守兒童。本文通過認真調查和案例跟蹤，分析了留守兒童心理問題產生原因，提出留守兒童心理健康教育方法，并總結了具體實施的經驗。

〔關鍵詞〕 留守兒童;心理問題;原因;心理輔導

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0057-003

“媽媽，我是您的天使您還記得嗎？您曾說過我是您的小天使，我是您的全部。可是，您為什么要把我獨自留下呢？您不愛我了嗎？我不想你們常年在外打工賺錢，只要你們能回來，我可以不要買新衣服，不吃零食，不買玩具，我想你們，真的好想！每當看見同學的爸爸媽媽時，我總是眼睛濕濕的，心里在用力地喊著你們……”這是一個留守兒童寫在成長日記中的一段話，它代表了現今農村大多數留守孩子共同的心聲。

從20世紀90年代開始，在社會經濟大潮的沖擊下，農村大量的剩余勞動力涌向經濟較發達城市務工。留守在家的大多是年邁的老人和上學的孩子，形成了農村常見的一個特殊群體——留守兒童和留守老人。這些留守兒童本應和其他未成年人一樣得到父母的呵護、享受家庭的溫馨，然而，由于與父母相隔甚遠，長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，很多學生不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙，形成一系列“留守兒童綜合征”，這些問題嚴重影響學生的身心健康。留守兒童問題已經成為一個不容忽視的社會問題。

近幾年，我在湖南省岳陽縣長湖鄉開展教育扶貧，對留守兒童問題進行了詳細調查。根據調查統計，長湖鄉中小學在校生中，留守兒童有826人。長湖鄉中心小學有留守兒童186人，其中男生98人，女生88人。從受監護的情況看，由祖父母監護的占78.1%，由親友監護的占16.6%，無人監護的占5.3%;從學習成績方面看，留守兒童中，成績優秀的占10.6%，較好的占23%，較差的占66.4%，成績下降的占74%;從人格發展方面看，這些孩子由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多留守兒童出現了內向、孤僻、自卑、不合群、不善于交流、頑皮、任性、沖動易怒等諸多問題。據調查，在留守兒童中，有16%的人從不與同學、父母、監護人談心，48%的人偶爾會與別人談談心，在受到欺負后，有27%的人表示“無所謂”，19%的人是要“用自己的方式進行報復”;從道德層面上看，由于留守兒童大多是“隔代教育”，監護人一味追求從物質上滿足孩子，對于孩子在精神上的需求、道德習慣的養成卻少有關注。調查發現，35%的留守兒童平時有說謊的習慣，12%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為，有21%的留守兒童經常遲到、曠課，20%的人沉迷于打游戲，22%的人有過打架斗毆的經歷;從身體素質方面看，由于生活無規律，學生回家基本不能按時吃飯，一天吃一餐或兩餐的大有人在，在穿著上沒有人管他們穿得是否干凈、整潔、保暖，個人衛生極差。因此大多數留守兒童營養不良或不均衡，身體素質差。

經過觀察研究，我發現留守兒童心理問題的成因較多，主要表現在以下幾個方面。

一、親情缺失造成心理障礙

親情缺失是留守兒童成長中最嚴重也是最現實的問題，他們的父母每年回家一次，有的幾年不回家。由于長期與父母分離并缺少聯系，孩子長時間缺乏父母雙親的呵護和陪伴，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐和幫助，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內向、自卑、悲觀、孤僻，容易出現性格缺陷和心理危機。如：學生付芳（化名），父母親為了賺到更多的錢給她治療甲亢病，幾年才能回一次家，從小就跟爺爺奶奶生活。爺爺胃不好，每天都要服用藥品才能干農活，奶奶風濕嚴重，不能照顧付芳的生活。這樣的環境造成了她性格十分內向，她曾在成長記錄中寫道：“爸爸，媽媽，我好想你們啊！天冷了，班上有同學的媽媽給他送衣服，我看著好羨慕，好羨慕。下雨了，同學的爸爸在校門口拿著雨傘等著她，我卻只能淋著雨獨自跑回家，臉上是淚水還是雨水早已分不清了。媽媽、爸爸，你們什么時候才能回來啊？我多么希望你們能陪在我身邊，你們知不知道我好孤單啊！”

留守兒童大多人際交往能力差，表現出內心封閉、情感冷漠、脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

二、家庭教育缺失造成行為偏差

家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白的。他們的臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，無形中養成了自私任性、蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現行為偏差。在家里不聽代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素;在學校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為。家庭沒有稱職的監護人是留守孩子面臨的最大潛在危機。監護人的缺失對孩子的人格發展、社會化和道德發展都將帶來影響。從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習慣、越軌行為及網絡流行的不良東西就很容易鉆空子。

有的迷戀網吧和游戲廳，甚至沾染上不良習氣，出現違法犯罪行為。

三、安全感缺失造成的正常人格發展障礙

留守兒童一般都處于弱勢的地位，他們形成了天然的自我保護意識。他們一般不愛說話，常常情緒低落，對生活失去興趣，對人冷漠、缺乏熱情、有自卑感，形成孤僻、焦慮、自私、抑郁等心理。

如學生付倩倩（化名），父母離異，她跟隨著父親。可父親要出去打工，于是就把她送到了奶奶家。原本性格內向的她更加沉默。她上課發呆不聽課，作業幾乎不做，不管老師怎么詢問，她總是一聲不吭，下課也從不與其他的同學一起玩耍。再加上奶奶沒有指導她個人衛生習慣，導致她身上總是散發著難聞的氣味，這就更讓其他同學對她疏遠了，于是她總是很冷漠很安靜地一個人玩，習慣獨自待在不起眼的角落。

四、社會環境復雜造成心理抵抗能力降低

留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，外界環境對他們的影響很大。目前的社會環境很復雜，農村中小學周圍有很多網吧、游戲廳、歌舞廳，那些缺乏父母管教的留守兒童，內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，極易出現心理失范和行為越軌。從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子應有的天真與活潑。

針對這些留守兒童，應該怎樣進行心理疏導與心理教育呢？我與長湖鄉中心學校一起做了幾件事。

（一）建立留守兒童成長檔案

我們通過建立留守兒童關愛檔案，了解留守兒童的家庭情況、個人的興趣愛好及思想動態，及時采取有針對性的幫扶措施，因材施教地開展一些具體的活動，來保障留守兒童健康成長。建檔內容主要包括留守兒童姓名、基本情況（父母外出情況、監護類型、學習成績情況等）、思想品德及行為特征表現、各學期每門功課的成績、教師對該生采用的教育策略和方法、收到的教育效果、心理和性格變化情況、升學或畢業跟蹤、教師教育后記等。除此之外，我們還建立了留守兒童調查類檔案、活動類檔案等。通過建立留守兒童成長檔案，不僅可以從整體上掌握留守兒童的基本情況及特征、存在的問題等，還可以對不同類型的留守兒童進行分類管理和教育，為學校組織各項活動提供原始資料;同時，還方便與留守兒童父母聯系、及時溝通孩子新出現的問題等，促進了在外的父母對孩子的監管與教育。

（二）開通心理咨詢渠道

留守兒童的父母在外，不能及時與孩子溝通交流，且祖輩監護人與留守兒童之間存在“代溝”，也不能很好地交流溝通，這導致留守兒童心里話無處訴說、生理情況無處請教等。為了解決這些問題，學校開通了心理輔導渠道，設立“知心屋”，由有專業知識的教師擔任心理輔導教師，定時接待需要心理輔導的學生。同時，心理教師輔導和班主任輔導相結合，形成更有效的心理關懷網絡。與心理輔導老師相比，班主任在留守兒童的心理教育上有幾個優勢：（1）班主任對留守兒童的家庭背景、日常行為表現和思想動態了解更多，對留守兒童進行心理輔導時更有針對性;（2）班主任與留守兒童的日常接觸頻繁，能夠及時體察和發現留守兒童的心理變化;（3）班主任與留守兒童已經建立起了良好的信任關系，留守兒童更容易對自己的班主任敞開心扉、吐露心聲。我們組織心理教師與班主任對留守兒童學生進行家訪，與其監護人進行交流溝通，了解學生生活情況等，并向監護人傳授心理溝通與疏導知識;對那些有心理問題或過激行為的學生除進行家訪外，還會通過電話與其在外的父母溝通，共同商量解決問題的辦法;要求家長通過電話及時和孩子的班主任、科任教師及心理輔導教師進行交流。除了心理輔導教師之外，學校心語信箱可以將有些學生不愿意當面和老師說的心事傳遞給老師。許多同學間的人際關系以及中學生的青春期心理問題通過溝通交流得到了妥善解答。有同學在來信中寫道：“老師，謝謝您以前對我的幫助和鼓勵，為我解答心中許多的疑惑，沒有您的引導，我還不知道自己變成怎樣一個人呢？有些煩惱壓得我透過不氣來，是您鼓勵我邁出心靈的陰影。今后我會努力改變自己，盡力理解爸媽的苦衷，適應爸媽不在身邊的日子。謝謝您！老師！”

（三）開設留守兒童親情電話

為了方便學生隨時可以和在外的父母聯系和交流，在發生緊急情況時可以及時和家長取得聯系，學校開設了親情電話，方便兒童和父母及監護人進行溝通和交流。親情電話由負責心理輔導的教師管理，詳細記錄電話的使用情況。

（四）推行寄宿管理制度

父母外出務工之后，很多留守兒童跟隨祖輩一起生活，隔代監護人年齡較大，很多時候尤其農忙季節無法顧及孩子的吃飯、接送等問題。為此，學校推行對部分留守兒童寄宿制的方法，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，食宿有保障。另一方面，留守兒童寄宿也減輕了臨時監護人的負擔和外出父母的后顧之憂。一些監護人表示“孩子在學校有吃有住，很放心”。學校對留守兒童的日常生活進行照顧和管理，增加了他們的學習時間，減少了接觸校外不良事物的機會，也降低了校外可能存在的一些安全隱患。長湖學校為了保證留守兒童的安全，聘用了生活老師和保安;為了保證其學習，每天晚上安排老師輔導他們的功課;在課間可以在多媒體室觀看音像資料、在圖書室閱覽圖書等，從而豐富了他們的日常生活。

（五）凈化育人環境。

環境可以分為家庭環境、學校環境和社會環境。留守兒童在監護人的家庭生活，臨時家庭環境的健康與否直接對留守兒童產生影響。首先，學校召開留守兒童監護人會議，要求做到臨時家庭環境積極向上，肅清吃喝好賭、打架斗毆的惡習，給孩子以良好的模范導向。其次，學校附近的社區環境和社會大環境對孩子的影響是隱形的、不易察覺和潛移默化的。學校附近的游戲機室、網吧等，對孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。我們通過多方呼吁，公安、司法、法院、文化等部門協同力管，加強校園周邊的環境和娛樂場所的治理，對學生定期開展法制教育宣傳，努力營造一個有利于孩子健康成長的社會環境。

農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的群體。要讓他們健康成長需要整合學校、家庭、社會的教育合力：以“家長、學校”為載體，密切學校與家庭的聯系，積極爭取有關單位、社會各界的支教助教，把強大的教育合力滲透到留守兒童的生活、學習、成長的各個方面，讓“留守孩子”感受到來自家庭、學校、社會各方面的關愛。

每個落入凡間的孩子都是天使，讓我們用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田;用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引這群天使生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望，讓這群被遺落在凡間的小天使們都能幸福成長。

（作者單位：湖南省岳陽縣第一中學，岳陽，414000。該校系《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉永勝