課例研究，促進成熟型語文教師的專業發展

李俏

[摘 要]目前，成熟型語文教師的課堂教學在教材處理、教學模式、學生地位等方面存在一定問題，導致他們的專業發展遇到了瓶頸問題。為突破這一難題，教師要結合自己的課堂教學實際，從教材處理、教師教學、學生學習三個方面切入，研究優秀教師的教學課例，探究名師的教學組織、課堂調控、評價激勵等方面的策略，促進自己的專業成長。

[關鍵詞]課例研究;專業成長;處理教材

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0021-02

一批優秀的成熟型教師對學校的優質發展起到關鍵作用。語文是學校教學的主要學科之一。語文成熟型教師雖然在學校實力提升方面顯得尤為重要，但他們面臨專業成長的瓶頸問題：思維固化、自我為中心、缺乏鉆研等。如何引領他們突破專業瓶頸，從而成為專家型、學者型教師呢？我們可以通過課例研究，解決成熟型教師的課堂教學問題，助推他們的專業成長。

一、成熟型教師課堂教學存在的問題

成熟型教師的教齡一般都在 10 年以上，他們有著較為豐富的教育教學經驗，是學校的語文骨干教師，對年輕教師起著“傳幫帶”的作用。但通過聽課以及實踐調查研究，我們發現這類教師的語文課堂教學普遍存在以下幾個方面的問題。

1.教材處理有待完善。很多教師對語文教材解讀基本停留教學參考書的層面上，對學習的重點內容處理簡單，課堂教學形式單一，教學方法10年基本不變。

2.教學模式固化。成熟型教師比較安于教學現狀，持續發展的勁頭欠缺，喜歡沿用舊的教學模式，在課堂上牽著學生走。在教學中，通常按學習生字詞、朗讀課文、感悟文意的程序走完閱讀教學的過程，忽視學生學法的指導。

3.學生主體地位不突出。 當前，成熟型教師在語文課堂教學中依然是走教案，學生充分讀書、思考、討論和練習的時間無法保證，多個學習環節都流于形式。教師過多地把時間放在了課文的理解上，而忽略了積累運用、學法指導等方面。

二、提高成熟型教師課堂教學質量的策略

針對成熟型教師課堂存在的問題，我們可通過具體的教學案例研究來解決教師的教材處理、教師教學、學生學習的問題。每一次課例研究可以帶著不同的問題，以真正解決課堂行為問題，讓教師成長為專家型、學者型教師。

（一）處理教材——探究教材的解讀與運用

用好教材是教師的基本功，是有效教學的根本。處理教材前，教師要先通讀新課程標準，了解課標的年段要求，再用新課標的理念來指導自己解讀教材。當前，成熟型教師的課堂教學存在的問題都與解讀課程標準、解讀教材有關。許多優秀課例，特別是名師課例都是經過團隊備課，多維度、多視角地進行研討交流，教師對教材的解讀都有獨到見解，能創造性地處理、使用教材。成熟型教師在備課前，要用心研讀教材和優秀案例，探究優秀案例的教研團隊是怎樣解讀與使用教材的，思考自己處理教材與名師處理教材的異同之處，優秀案例在處理教材上妙在哪里。只有在不斷研讀中反思，才能更好地提高自己處理教材的能力。

例如，《青蛙賣泥塘》一文，是部編版二年級下冊第七單元的第三篇課文。本單元共有4篇課文，4篇課文講了4個引人入勝、有思維價值的童話故事。本單元的教學重點是“借助提示講故事”。如何處理《青蛙賣泥塘》這一課，突出本單元的教學重點呢？教研團隊解讀教材后，確定“引導學生在理解課文內容、感悟文意的基礎上，分角色演一演故事”作為教學的重點。在學習“青蛙第三次賣泥塘，小動物指出問題的段落時，教師這樣指導學生進行語言文字訓練。第一步，讀完課文后，畫出小動物是怎么給青蛙提建議的。第二步，運用 “提建議要先說優點，再提意見”的方法，讓學生展開想象小動物們怎樣給青蛙提建議的。在學生充分討論的基礎，再進行分享交流。第三步，分角色表演“小動物提建議”部分。這樣，通過細化故事情節，對課文內容進行補白，讓學生得到語言文字的訓練，又在表演中深化了認知。

（二）教師教學—— 探究教師的教學策略

在“教什么”已經明確的基礎上，成熟型教師可以深入研究“怎么教”的問題。教與學是師生之間、生生之間互動交往、思想碰撞與共同發展的過程。新課程改革背景下，教師要轉變觀念，教是為了讓學生更好地學，讓學生會學比什么都重要。在研究優秀課例時，教師要注意觀察教者怎樣組織教學，理解他們的課堂組織調控、評價激勵、微課運用等策略。

例如，著名特級教師王崧舟老師、周益民老師，他們都教授過《去年的樹》一文。比較兩個案例，我們能看出來王崧舟老師的課堂更注重營造文本的氛圍，讓學生沉浸在憂傷中，去經歷語言文字的實踐運用，從而感受文本“語之淡，情之深”的特點。而周益民老師的課堂教學更開放，放手讓學生自己讀、自己思、自己悟，給學生提供更大的舞臺，讓學生充分地交流自己的探究心得，從而把握了課文的感情基調。這兩位名師的教學風格不同，他們的課堂組織調控、語言激勵等都顯示出深厚功底，值得成熟型教師揣摩學習。

（三）學生學習——探究語文核心素養的培養

核心素養背景下的語文課堂教學，要將學科的核心素養理念滲透到學生的學習中，以促進學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四個方面能力的發展。在教學過程中，成熟型語文教師要善于對課文的內容進行挖掘和利用，并根據課文內容和學生實際，突出學習重點，引導學生在學習過程中獲得語言、思維、審美、文化的發展， 為學生未來的成長奠定堅實的基礎。

例如，《富饒的西沙群島》一文，學習重點是“讀懂課文主要內容，有感情朗讀課文2～3自然段，品讀、積累文中優美的詞句;了解西沙群島的美麗、富饒，培養學生熱愛祖國的思想感情”。在學習“海水”這部分時，教師這樣引導學生進行學習。首先，讓學生觀看西沙群島一帶的海水，自由朗讀描寫海水的第二自然段，畫出描寫海水特點的詞語（五光十色、瑰麗無比）。其次，讓學生抓住“五光十色”談體會。教師先出示圖片讓學生說顏色，以積累表示顏色的四字詞語（五顏六色、色彩斑斕、五彩繽紛……）;再出示練習讓學生進行填空。

（五顏六色、五光十色）

（1）國慶節到了，校園里插上了（）的彩旗。

（2）陽光灑在葡萄架上，（ ）的葡萄，十分誘人。

在學習“海底物產”時，教師先讓學生同桌之間一起讀讀第三自然段，看看課文都寫出了哪些海底生物（珊瑚、海參、大龍蝦）;再匯報說說自己被哪種海底生物深深吸引了、為什么，并相機引導學生理解“懶洋洋”“蠕動”“威武”等詞語;最后教師總結：海水的無比瑰麗、海底的豐富物產形成了一道道美麗的風景線。這樣，激發了學生熱愛祖國的思想感情。

這個教學案例中，教師讓學生抓住“五光十色”談體會，積累描繪顏色詞語，并用表示顏色的詞語填空練習，充分體現了對學生語言建構能力的培養，同時也發展了學生的思維能力。在學生感受“海水瑰麗、物產豐富”過程中，他們的審美鑒賞能力和文化感受力等核心素養也得到了發展。

總之，課例研究是一種在理論指導下的實踐性研究，能具體、直觀地為成熟型語文教師解決了課堂教學問題，糾正了教師的課堂教學行為。在課例研究中，教師能更新教學理念，豐富教學經驗，直接得到了課堂教學實踐的指導，這樣促進了成熟型語文教師的專業化發展。

（責編 韋 雄）