高等職業院校實訓室管理模式探究

易雅楠 蘇盛韜 蔣斌

摘 要：實訓室管理方式對職業院校發展有重要意義，是提高學生綜合素質的重要保證。現階段實訓室建設在師資配備、管理模式及設備維護等方面還存在著不少問題，需要從實訓教師團隊建設、實訓室管理制度建設、實訓室操作考核等方面進行優化，提升職業教育的質量和水平。

關鍵詞：職業教育;實訓室管理;實訓教師;實訓考核

20世紀末，高等職業教育正式以法律的形式成為了中國高等教育的一部分，高等職業院校（以下稱為“職院”）作為向社會、企業大量輸出技術人才的關鍵教育環節日益受到各界重視。但職業教育在中國系統的、規模化的發展時間并不長，所以在探索過程中也走了許多彎路，其中在實訓室管理方面就暴露出了一些問題。通過對實訓室發展狀況進行梳理并給出建議，可以更好地促進職業教育的發展。

一、現階段高等職業院校實訓室建設存在的問題

（一）缺少專業、穩定的實訓教師隊伍

職院主要教師來源于本科院校返聘教師、剛從學校畢業的碩士或博士及少量有企業工作經驗的技術人員，現階段職院的師資類型主要是偏向學術型的。但其實在職院最需要的具有實戰工作經驗的技術人員和一線工作人員，尤其是實訓實驗崗位。然而由于“重理論，輕實踐”的思想觀念，實訓教師的地位常常低于專職教師，不僅沒有有效的實訓室管理工作考核及獎勵機制，而且公派學習、培訓的機會也遠少于專職教師，這導致職院很難吸引企業中有能力有經驗的技術人員，同時也不能激發原崗位的實訓教師工作積極性，人員流失及“做一天和尚撞一天鐘”的現象嚴重。

（二）實訓室管理、使用混亂

（1）實訓室使用制度不規范

職院傳統實訓室使用方式主要有兩種，一種是實訓室鑰匙由學校專門分派工作人員管理，無論是實訓教師還是專職教師使用前都要先去借鑰匙，雖然這樣便于實訓室門禁管理，但是實訓教師很難知道實訓室使用情況，對實驗耗材數量損耗、實驗設備損壞狀態都不能及時記錄、解決;另一種則是由實訓教師親自管理鑰匙，負責實訓室借還，這種方式可以大大提高實訓教師管理效率，但是實訓室使用受實訓教師在崗情況影響，兩種方式都各有利弊。

（2）小型器材及耗材管理混亂

部分專職教師為上課方便，在沒有告知實訓教師的前提下，隨意將小型器材放置在其它實訓室并且常常不能及時歸位，給設備清點造成了很多不便。實驗耗材多存放于相應實訓室，方便教學使用，但是從實際管理過程中發現，這種方式非常不利于耗材保存，尤其是如手套、小型工具、消耗型材料。由于學生不愛惜耗材，使用過程中浪費嚴重，再加上專職教師沒有及時回收耗材，導致大量可以多次使用的耗材丟失或是需要經常購買。

（3）使用者維護設備意識淡薄

實訓室中的設備損壞較快，損壞原因多是學生使用方式粗暴、設備存放不當導致。以土力學實驗為例，不少實驗過程中需保持土樣受力穩定，所以實驗前要調整砝碼保持杠桿平衡，不少學生隨意旋轉砝碼，導致相連絲杠脫出軌道，設備損壞。此外實訓室中常常擺放大量其它設備，課程中學生在沒有教師允許的情況下私自觸動陌生設備，不僅設備容易被損壞，學生的安全也得不到保障。

二、現階段高等職業院校優化實訓室管理模式的建議

（一）加強實訓教師團隊建設

實驗實訓是職業教育的重要組成部分，只有提高實訓教師能力教學質量才能得到保障。因此應對實訓教師進行定期專業培訓和考核，增加實訓教師操作經驗以及對實驗設備的熟悉程度，同時加強與其它學校的交流，學習其優秀的實訓室管理經驗。此外，職院應提高實訓教師待遇，健全工作考核制度，通過完善自身建設吸引更多優秀企業人才來校任教。對于實訓教師流動較大的現象，職院應提高對實訓教師的重視程度，增加培養力度和投入，穩定在職實訓教師，增加其對自己工作的認可度，激發他們的工作積極性，最終提高教師們對崗位的忠誠度。

（二）升級實訓室管理制度

完善實訓室使用制度，實訓室管理應以實訓教師為主，學校專職人員為輔。教師使用實訓室前應先向相關實訓教師預約，然后再使用實訓室，學校專職人員在應急情況時提供實訓室鑰匙。實訓教師作為維護實訓課程正常運行的管理者應充分了解實訓室，包括實訓室使用情況、設備使用情況、耗材損耗情況及實訓室安全情況等。如果由學校專人負責實訓室鑰匙借還則實訓教師很難掌握實訓室使用情況，當實驗設備或耗材出現問題也難以及時發現，這對實訓教師管理實訓室十分不利。實訓設備、耗材是實驗實訓必不可少的組成部分，所以升級相關使用制度對規范實訓室管理非常必要。不少職院相關規范混亂，導致實驗儀器得不到有效利用，實驗耗材也常出現買多買少或者重復購買的現象，因此實訓教師首先應了解對所管轄的實驗設備存放地點，并進行編號及設備情況檢查，每次實訓實驗使用時提前記錄設備編號，課程結束時專職教師檢查設備數量及設備運行狀態，及時告知實訓教師設備故障，以備實訓教師進行故障檢查和記錄。耗材的使用應做到及時記錄并妥善保存，預約實訓室時實訓教師應詢問耗材具體使用數量并準備，使用完畢后將可再次使用的耗材回收，避免浪費。對于某些耗材種類多、數量多的職院可以引入實驗耗材管理系統，提高管理效率[3]。

（三）優化實訓操作考核方式

職院較之本科院校最主要的區別之一就是注重學生實際操作技能的培養。實操技能需要通過大量的動手實踐獲得，雖然學校開設了每門課相應的實驗實訓課程，但是單靠幾節課的時間完全不能達到讓學生熟練掌握操作流程的目的。建議設置學生獨立操作實驗時長，并配備相應學分。例如，根據課程具體實驗實訓時間需要列出每個學期每個學生需要獨自操作實驗設備多長時間，學生課余時間可在實訓教師處預約使用實驗儀器并做相應的時長記錄，可分多次操作，直至達到規定時長;若課程實訓均可由學生獨立高效完成則可申請提前考核，考核通過即可得到學分，反之，則需要達到要求時長。此外，實訓中學生操作是否規范、能否合理使用耗材也是重點考察項目，觀察學生操作過程的同時，實訓教師應及時糾正其錯誤操作，并指導學生正確操作方法和設備維護方式。經過實操練習后，每個實訓課程均應具有相應的考核，要求學生獨立操作實訓并當場完成相應實驗報告或實訓成品，最終以學生操作表現和實驗報告冊（或成品效果）兩方面的綜合分數為學生評分，不合格者需重修實訓課程。通過以上方式既可強化學生實操水平和愛護設備、節約耗材的意識，同時也可以有效促進學生對理論知識的理解。

參考文獻

[1] 賀歆.職業院校實驗室管理之我見[J].西北職教，2007（09）：21.

[2] 陳燕平，唐建忠.高職院校實驗室管理創新之我見[J].科技視界，2018，239（17）：206-207.

[3] 匡暢.實驗室耗材管理系統設計與實現[D].

作者簡介：易雅楠（1991- ），女，山東東營人，重慶房地產職業學院土木學院，教師，碩士，研究方向：建筑材料;蘇盛韜，重慶房地產職業學院土木學院，教師;蔣斌，重慶房地產職業學院土木學院教師。