學會傾聽，建構生成性語文課堂

張潔

[摘 要]在小學語文教學中，教師要學會傾聽學生的想法，構筑生成性語文課堂。教師在設置問題時要考慮到學生的生活實際，鼓勵學生真實表達，要通過課外延伸，拓展學生的思維能力，還要尊重學生的個性見解，讓語文課堂兼容并蓄。只有這樣才能更好地傾聽學生的心聲，提高學生的學習效率。

[關鍵詞]傾聽;生成性課堂;小學語文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0070-02

學者維特羅克提出了生成性學習的概念，認為教師在教學的過程中要展開彈性預設，嘗試根據不同的教學情境自主建構教學活動。在語文教學中，如果教師能傾聽學生的想法，則能準確地判斷學情，并合理地調整教學方案，這樣就能提高教學效率。

一、聯系生活實際，設置問題

在小學語文課堂中，由于教師和學生之間的年齡差距比較大，所以很可能會產生代溝，這導致教師無法傾聽學生的心聲，設計的教學方案也有可能無法激發學生的學習熱情。我在教學中嘗試根據學生的生活實際設計問題，這樣既能激發學生的學習熱情，又能促使教師更好地傾聽學生的心聲。

在指導學生學習六年級上冊第5課《詹天佑》的時候，由于文章所涉及的社會背景和學生的生活實際有著很大的差距，所以學生很難體會到詹天佑身上所展現出的愛國情懷。我在教學中就嘗試聯系學生的生活實際設置問題，讓學生一步步進入到文本的情境中。我首先給學生播放了一個網絡上流行的小視頻，展示的是在我國的高鐵上能夠豎著放硬幣而不倒，其他國家的高鐵則很少能做到。我引導學生說說看了這個視頻后的感受。學生提出：“我覺得我們國家的高鐵質量最好。”我又引導學生說說自己在乘坐高鐵時的感受，學生都認為高鐵很舒服。于是我順勢引出：“是誰讓我們有了這樣舒適的高鐵呢？大家是否知道，其實，我國曾經連一條鐵路都沒有呢？大家知道這是為什么嗎？”這些問題促使學生去思考是誰為我國的鐵路事業做出了卓越的貢獻，為何我國以前沒有鐵路。在此基礎上，我又組織學生閱讀課文，嘗試從文中尋找答案。學生在閱讀的過程中認識到了詹天佑所面臨的困難，并體會到了他的愛國之情。

在設計教學方案的時候，教師如果能提出貼近學生生活的問題，那么學生的思維就會變得更加靈活。教師則利用這個機會積極傾聽學生的心聲，嘗試探究學生的跳躍思維，然后根據掌握的信息采用合適的教學方式，這樣就能讓學生更投入地進行學習，對于文章的理解也會更為深刻。

二、鼓勵真實表達，判斷信息

《義務教育語文課程標準》提出教師的教學和學生的學習是相互結合的，因此教師不能采用灌輸式的教學方法，在課堂上唱“獨角戲”。我在教學中就積極鼓勵學生表達自己的真實想法，并從中了解學生的學習情況，再根據學生的學習能力調整教學項目。為了讓學生的表達更為真實，即使學生的表達有錯誤，我也不會進行批評，而是用問題引導其繼續思考，促使其逐步獲得正確的答案。

在學習五年級上冊第13課《釣魚的啟示》的時候，我鼓勵學生在閱讀課文后展開自主總結，說說從文章中能獲得什么啟示。有學生提出了自己的觀點：“我覺得父親直接告訴他釣魚的時間還沒有到，也能起到教育孩子的作用，為何一定要釣了魚再放呢？這樣不是多此一舉嗎？”面對學生的疑問，我首先肯定了他的獨特見解，然后利用這個生成機會，引導學生以此為切入點探討父親的行為，說說這兩種不同的行為，哪一種能讓“我”印象更為深刻。有學生就提出：“如果只是口頭的教育，那么‘我的印象不夠深刻，可能很快就忘記了。”還有學生提出：“這條魚是來之不易的，‘我花費了很多精力才釣上來，所以失去的時候才會印象深刻，而同時，對于父親的教誨也會記憶深刻。”學生通過分析討論解決了問題，同時也對這篇文章有了更深刻的認識。

在教學過程中，我采用俯下身來的姿態，傾聽學生的聲音，鼓勵學生大膽地表達自己的真實想法，從而有效調整了學生的學習積極性，讓學生的學習更為高效。

三、拔節思維高度，課外延伸

小學生的邏輯思維能力較弱，為了促使學生更深入地思考，我嘗試將教學從課堂內拓展到課堂外。我組織學生展開課外拓展閱讀、課外實踐活動，并鼓勵學生圍繞活動過程中出現的問題展開互動討論。我則在此過程中積極傾聽學生的表達，利用機會促使學生的思維得到提升。在我的積極引導下，學生不僅僅提高了聽說讀寫能力，更在思想道德上有所感悟，從生活實踐中總結出了人生哲理。

在學習六年級下冊第3課《桃花心木》后，學生認識到了要有獨立自主的意識，這樣才能更健康地成長。但是，如果只是停留在理論層面，學生難以和現實生活結合產生更深刻的感悟。于是，我鼓勵學生展開課外實踐活動，讓他們說說自己家庭的教育方法，講述一個個小故事，看看哪一個家庭的教育方法和《桃花心木》中所講的方法最相似。我也積極參與到學生的討論中，傾聽學生的想法，并在學生感到有困惑的時候進行引導。如有學生提出自己的家長也讓自己獨立生長，但是自己的學習并不是很好。我則對其進行引導：“其實除了學習成績以外，還有其他的東西也很重要。你看，你學會了騎車、游泳，學會了做飯，這是其他同學所不會的，這是不是你的收獲呢？”在我的引導下，學生有所感悟，對于自己的人生也有了一定的思考。

在課堂上，我嘗試聯系課本內容，組織學生展開課外活動。在活動中，我則充分利用教學生成，傾聽學生的思想變化，并尋找合適的機會對學生進行引導。這能讓學生有所感悟，從閱讀中體會到人生道理，進而約束自己的行為，讓自己向著更健康的方向生長。

四、尊重個性見解，兼容并蓄

在生成的語文課堂中，我還尊重學生的個性見解，鼓勵學生大膽地說出自己的個人意見。如果學生的看法出現矛盾，我不會直接給出自己的觀點，而是鼓勵他們展開交流討論。學生能在討論中找到彼此觀點的異同，并兼容并蓄地進行吸收與接納，最后形成更客觀、更完整的觀點。在深入探討的過程中，學生的思維將更加深刻。

在學習了五年級下冊第18課《將相和》后，我鼓勵學生大膽地說出自己的看法，對文章中的兩位主人公進行評價。不少學生都贊揚了藺相如的寬宏大量，提出廉頗是一個小氣的人。此時有學生提出了不同的看法：“你們都不喜歡廉頗嗎？我倒是覺得廉頗更為真實。藺相如是一個老好人，就算別人欺負他，也不會說，這樣活得太累了。廉頗敢愛敢恨，而且知錯能改，我覺得他更可愛一些。”我肯定了學生的個性化見解，并組織大家展開討論，說說廉頗到底是個怎樣的人，是可惡的人，還是可愛的人。學生各自提出了自己的觀點，并進行了整合，最后認為：“任何人都不是完美的，廉頗也是如此，他身上有小氣的一面，但是也有知錯能改等閃光點。這樣的人物更為真實，也展現出了作者的寫作水平。”在這樣的討論中，學生兼容并蓄，融合了彼此的觀點，形成了新的認識。

在學生展開個性表達的過程中，我會積極傾聽他們的聲音，嘗試找到他們思維中的閃光點，然后對其進行肯定，鼓勵他們大膽地表達，綻放自己的光彩。

生成性課堂有助于促使學生建立自信心，有助于指導學生掌握正確的學習方法，有助于讓教師傾聽學生的心聲。我在小學語文教學中嘗試利用各個教學環節傾聽學生的心聲，并根據課堂生成的具體情況調節自己的教學策略。這樣做能促使學生更好地展開個性化表達，有助于語文課堂教學效率的提高。

（責編 劉宇帆）