多思精啟靜待花開

王時彬

【摘要】2016年，鹽城市教育局出臺了《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016—2020年）》。筆者通過對近三年課堂教學案例的觀察，闡述了“讓學引思”視域下的小學語文課堂教學范式的含義，并概括了其六個主要的特征：注重團隊合作;學會靜靜等待;定位兩難抉 擇;延伸社會時事;倡導比較閱讀;擁有生成之妙。

【關鍵詞】讓學引思;小學語文;課堂教學范式;含義;特征

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

2016年，江蘇省鹽城市教育局出臺了《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016—2020年）》。筆者根據這三年“讓學引思”課堂教學案例的觀察，認為“‘讓學引思視域下小學語文課堂教學范式”的含義可以概括為：“以小組合作為基本組織形式，啟發式為基本教學方法，問題解決式為基本課堂形式，精心設計各類啟發式問題，給予學生足夠的時間，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，學生參與人數多，課堂生成多，可以起到示范的一種課堂教學模式。”

其主要的特征為：

1.注重團隊合作。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”聯合國教科文組織把“學會做人、學會做事、學會合作、學會求知”作為21世紀教育的四大支柱，可見學會合作在21世紀是多么的重要。“讓學引思”視域下小學語文課堂教學范式也非常重視這一點，其主要采用的學習方式就是小組合作學習。鼓勵學生遇到不會或者難解決的問題，小組內成員進行分工協作，一起想辦法解決。遇到課本上的一些可以讓學生實際操作的內容，可以鼓勵學生分組操作和觀察，讓學生在真實體驗中，更加透徹地理解課文內容。江蘇省鹽城市亭湖區一教師在執教蘇教版小學語文六年級下冊《學會合作》時，就讓學生在課堂上實際操作外國教育家的彩球實驗。每組9人，1人負責尋找、擺放道具，1人負責計時，其他7人負責拉彩球。兩組為一個對比組。第一組一個接著一個拉，第二組七個一齊拉。5個對比組下來，學生發現始終是第一組獲勝。實際操作后，學生對于課文中“成功的合作不僅要有統一的目標，要盡力做好分內的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神”這句話，理解得更加深刻了，懂得合作的重要作用，很好地完成了本課的教學目標。

2.學會靜靜等待。龍應臺在《孩子，你慢慢來》一文中寫道：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來。”這是多么富有哲理的一句話。如果我們能在學生遇到一時解決不了的難題時，我們可以多一點耐心，讓學生多一點思考的時間，讓學生自己去探究，得到答案，學生的收獲將更大。江蘇省鹽城市建湖縣一教師在執教蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》一課時，就讓每個學生帶兩個蘋果，一個按照通常的切法，從頂部切到底部;另一個攔腰切下去。在這個過程中，慢慢地等待，直到每個學生都切好。接著讓學生自己去觀察兩種切法后的情況。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生切完后，發現課文中說得沒錯，攔腰切下去后，蘋果里真的有五角星。可見，耐心等待后，將別有一番洞天。

3.定位兩難抉擇。探究兩難問題，就是教師在教學的過程中，設置在社會生活中存在的，可能對于學生來說兩難的問題，讓學生去辯論，去思索，從而樹立正確的人生觀和價值觀。江蘇省鹽城市市區一教師在教學蘇教版小學語文四年級上冊《誠實和信任》一課時，就設置了一個兩難的問題：“事故的原因有這么多，你認為誰該負責？為什么？”引導學生正反兩方進行有理有據地辯論，從而明白這樣一個事實：事故兩人都有責任。但是作者卻自己主動承擔責任，寫下了自己的姓名、電話，放在那輛車的雨刷下。這令那位車主很感動，他不但不要作者承擔損失，反而打電話向作者致謝，從而揭示了這樣一個道理：人與人之間，誠實和信任比金錢更重要。很多時候，“話不說不透，理不辯不明。”明理之后，學生將會形成正確的人生觀、價值觀，正確地做人，很好地做事。

4.延伸社會時事。傳承經典是我們時下最流行的語文教學，在經典永流傳的今天，我們也要引導學生關注時事，“家事國事天下事，事事關心”，關注課文內容的時代變化，做一個站在時代前沿的人，讓自己永不落伍。如江蘇省鹽城市大豐區一教師在教學蘇教版小學語文四年級上冊《奇妙的國際互聯網》一課時，就點擊了我國2018年11月部署完畢的北斗三號全球定位系統，還點擊了與國際互聯網相關的——馬云的無人酒店、無人銀行，讓學生知道了國際互聯網工作的原理和具體的應用，讓學生對互聯網的奇妙有了更深刻的理解。

5.倡導比較閱讀。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“第一學段（1—2年級）課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3—4年級）課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5—6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。”部編本教材總主編溫儒敏這樣說：“我提出要讓孩子們‘連滾帶爬地讀，主張‘海量閱讀，可以讀一些‘閑書。”“提倡語文教學采取‘1加X的辦法的，就是拓展閱讀。比如教一篇古文，連帶讓學生讀四五篇古文。增加的‘X部分，不一定讀那么精，泛讀也可以的。有足夠的閱讀量，語感才能出來。”鹽城市“讓學引思”視域下小學語文課堂教學范式與這些要求一脈相承，鼓勵學生大量閱讀，“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。東臺市第一小學一教師執教《古詩里的數字》，就以“古詩里的數字”為主線，一下子進行了七首古詩的教學，七首古詩分別是：《詠雪》《望廬山瀑布》《秋浦歌》《題秋江獨釣圖》《百鳥歸巢圖》《早發白帝城》《一去二三里》。這位教師以短小的七首古詩，引導學生進行了數字的比較閱讀，并進行有效指導，讓學生感悟到了詩歌中的數字美，學生鑒賞詩歌的能力有了進一步提高。

6.擁有生成之妙。“凡事預則立，不預則廢。”在教學過程中，我們非常重視“預設”，會精心預設每一個環節，爭取讓教學的每一個環節按照自己的設想進行下去。但是，我們知道，課堂中的生成才是精妙之所在。所以，我們要巧妙地挖掘課堂中的生成點，特別是一些突發狀況，讓課堂妙趣橫生。去年，筆者在教學蘇教版小學語文四年級上冊《珍珠鳥》一課時，一只受傷的鴿子突然飛進了教室里面，當時，我正好講到“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”于是，筆者跟學生說：“你們理解這句話嗎？”有些學生搖了搖頭。筆者接著說：“今天，我們來做一個實驗，我們繼續上我們的課，不去驅趕這只受傷的鴿子。看看，我們的信賴能不能創造出美好的境界？”于是，學生們一邊繼續上著課，一邊觀察這只鴿子。這鴿子和珍珠鳥一樣，先是有點害怕，不敢靠近學生。見筆者和學生們不去傷害它，便開始在教室行間大搖大擺地行走，然后在教室里飛行，最后還落到了學生的桌子上。于是，筆者問學生：“是什么讓這只受傷的鴿子敢在我們教室這樣放心地行走、飛行、落下？”學生齊答：“是鴿子對我們的信賴。”于是，學生一下子就理解了這句話。所以，很多時候，當我們巧妙地利用一下“偶發事件”，促成一些新的生成點，我們的小學語文課堂將別有一番洞天。

明確了“讓學引思”視域下小學語文課堂教學范式內涵，知道了其特征，只要我們不斷打磨“讓學引思”視域下的小學語文課堂范式教學，在實踐中不斷地總結和反思，“讓學引思”視域下的小學語文課堂就一定能更加精彩紛呈，發揮越來越大的功效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

附 ?注

本文系江蘇省中小學教學研究第十二期立項課題（課題名稱：“讓學引思”視域下的小學語文課堂教學范式研究。課題編號：2017JK12-L204）的階段性研究成果。