合作探究學習法在農村小學課堂教學中存在的問題及對策研究

摘 要：近年來我國一直在加快城市化、城鎮化建設的步伐，同時也對農村建設高度重視。農村教育在農村建設中占據十分重要的地位，新課改后，農村教育質量相較于從前有了很大的提升，這與各種新型教學手段的應用有著很大關系。文章圍繞合作探究學習法展開探討，以期為促進農村小學語文教學進展提供有價值的參考。

關鍵詞：合作探究學習法;農村小學;課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.018

一、合作探究學習法在農村小學課堂教學中存在的問題

（一）基礎不牢

合作探究學習法的核心在于學生，且學生要具備一定的自學意識、自學能力，然而農村小學生中有很多留守兒童，家中長輩對新型教育方面的認知不足，認為將學生送到學校，教師即應擔負起全部的教學責任。這樣的觀念對很多小學生造成了極大的影響，導致教師制訂的合作學習法無法順利展開[1]。

（二）教師的問題

合作學習法與其他教學方法有著很大的區別，需要教師不斷弱化自身在教學中的角色。然而，“一言堂”的教學觀念和模式在很多教師的心中根深蒂固，因此在合作教學中，教師總會在不知不覺中掌控課堂。

（三）課堂反饋不足

由于教師無法全程參與其中，因此對學生具體的學習情況無法全面把握，這就需要教師通過各種途徑了解活動進展及相應的成果。然而由于小學生各方面的能力還未開發完全，因此在反饋過程中會出現很多紕漏，且部分教師對學生提供的反饋結果處理不當，如很多教師習慣性否定學生，直接將標準答案告知學生，卻沒有針對學生的反饋進行細致的講解和指導[2]。

二、合作探究學習法在農村小學課堂教學中的優化應用

（一）轉變觀念

觀念決定行動。在農村教育中，不僅學生和教師要積極轉變觀念，學校也應針對家長開展一系列講座活動，使家長意識到現如今自主學習對學生發展的重要性，使其為學生合作式學習的開展助力。此外，受各種條件制約，農村教師接受培訓、參與教學交流活動的機會較少，因此學校應通過其他途徑不斷提升本校教師的綜合素養。

（二）強化互動探究過程

在學習中，過程與結果均十分重要，甚至過程比結果更具有意義。在學習過程中學生能夠實現多方面的進步，因此在合作學習中，教師應努力使互動研究過程變得更有意義。以《草船借箭》為例，教師為各個小組布置相同的內容，并規定時間，即在有限的時間內由學生通讀課文，并根據自身對課文的理解、小組討論的結果編排課本劇，各個人物由誰扮演、該人物的語氣和神態以及整體故事節奏都由小組學生自己把握，在表演結束后由其他小組的學生進行評價，這樣不僅完成了小組內的交流互動，更實現了全班互動探究。教師應全程仔細觀察，必要時進行指導，使課堂教學不脫離正確軌道[3]。

（三）質疑探究

合作探究中，探究也是十分重要的一部分。通過合作探究，學生能夠針對某一問題進行深入研究，并在合作學習環境下通過聽取他人的意見或建議，能夠站在不同角度思考問題。除了要求學生能夠正確回答教師提出的問題外，教師也要引導學生自己發現問題、提出質疑等。以《坐井觀天》為例，教師不要急于對課文進行講解，而是首先讓學生思考：“同學們，看到本課題目你們有沒有什么想要知道的？”此時學生會說：“我想知道是誰坐在井里。”“我很好奇在井里看到的天和我們平常看到的天一樣不一樣。”等等。學生帶著疑問來閱讀課文，必然會更有探究的欲望，想要知道自己的疑問是否能夠在課文中找到答案，這樣一來學生就會慢慢具備主動探究意識和行為。

（四）培養學生團隊意識

由于受計劃生育政策的影響，很多現代家庭中仍以獨生子女為主，這導致很多小學生長期以自我為中心，缺乏團隊意識。合作學習恰恰可以很好地解決此方面的問題。在小組學習中，學生需要圍繞同一個目標努力，在團隊中找到最適合自己的定位和角色。另外，在這種學習氛圍中，學生之間的友誼會越來越深，在師生互動中學生與教師的心靈距離也會縮短，這對于教師日后教學工作的開展也是很具有積極意義的[4]。

綜上所述，農村教育條件雖遠不及城市，但教師若能有效利用有限的教學資源，結合農村學生的特點，必然能夠使現存的一些教學問題得到有效改善。但就目前來看，我國一些地區的農村小學教師在此方面還應繼續努力。

參考文獻：

[1]張翠萍.淺談農村小學小班額下如何提高數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2019（5）：61.

[2]成千瑛.農村小學中年級數學課堂教學中有效使用信息技術的策略[J].學周刊，2018（32）：148.

[3]謝文勝，李永娥.現代教育信息技術與農村小學語文課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2018（5）：72.

[4]陳小鵬.淺談農村小學語文教師隊伍及其課堂教學存在的問題與對策——以隴西縣永吉學區為例[J].學周刊，2018（12）：66.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：祁秀林（1983— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：合作探究學習法、游戲教學法。

課題項目：本文系2018年度甘肅省武威市“十三五”教育科學規劃課題《農村小學高年級語文課堂教學合作探究法實效性策略研究》（課題立項號：WW[2018]GH049）階段性成果論文。