《水滸傳》高效閱讀形式探究

李嬋

【摘要】為落實《語文課程標準》中對學生提出的閱讀目標和要求，在名著《水滸傳》的閱讀中創(chuàng)新形式，采用小組合作形式，學生研讀文本編寫劇本，班級設立“水滸小劇場”舞臺進行演繹，調動了學生名著閱讀的積極性，引導其深入文本進行閱讀，通過選擇、閱讀、改編、表演、評價五個環(huán)節(jié)，在活動中創(chuàng)造展示與交流的機會，用這種形式提高名著閱讀的能力，營造人人愛讀書的良好氛圍。

【關鍵詞】名著閱讀;課本劇;水滸小劇場

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時，在課外讀物的目錄中，列出施耐庵《水滸傳》、吳承恩《西游記》等長篇文學名著。但日常的名著教學，由于閱讀量大、歷時較長，學生覺得內容龐雜，缺乏名著閱讀的興趣，教師因時間原因只介紹重點章節(jié)或只講梗概，如何讓名著教學落到實處，我在名著《水滸傳》的教學中有了很好的嘗試。

《水滸傳》是中國歷史上第一部歌頌農民起義的長篇小說，用的是古代白話，質樸生動，簡練明快，語言富有表現(xiàn)力。而且塑造了一大批栩栩如生的人物形象，這些人物大都形象鮮明，各具神采，給讀者能留下深刻印象。為克服學生閱讀時的畏難情緒，達到讓學生主動鉆研文本的閱讀目標，我采用讓學生編創(chuàng)課本劇，設置“水滸小劇場”表演的模式，調動了學生的積極性，增強其鉆研文本的主動性，有了很好的閱讀效果。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造讀書氛圍

在講授課文《智取生辰綱》這一課時，指導學生將文章高潮部分“眾軍漢喝酒巧中計，七雄智取生辰綱”改編成課本劇進行表演。通過學生對人物的精心揣摩，課堂上的精彩表演，贏得了同學們的陣陣掌聲。演的同學興趣盎然，看的同學躍躍欲試，對整本名著的閱讀也產生了極大的興趣。趁熱打鐵，八個小組分工，展開課本劇第一環(huán)節(jié)“選擇”。各自選擇了自讀名著時感興趣的、情節(jié)性強、人物性格鮮明的精彩回目。這一過程讓學生充分討論后再決定，使學生能充分參與。經過討論，小組共選擇了以下八個故事：序中的洪太尉誤走妖魔;第二回的魯提轄拳打鎮(zhèn)關西;第六回的花和尚倒拔垂楊柳;第九回的林教頭風雪山神廟;第十二回的楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱;第十七回的花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺;第二十六回的母夜叉孟州道賣人肉 武都頭十字坡遇張青;第七十一回的梁山泊英雄排座次。這些回目貫穿整本名著，依照這些回目，設計出整學期的閱讀任務，每兩周進行一次劇場表演，要求將之前的回目全部閱讀，以了解故事的來龍去脈，明白人物的性格變化。

二、深入研讀文本，改寫精彩劇本

確定了每個小組要表演的回目后，指導學生進行第二個環(huán)節(jié)“閱讀”。全班一起去研讀文本，推敲語言文字，體會人物情感。小組成員也要互相溝通，多多交流，只有這一步落實扎實，才能在認真閱讀后創(chuàng)作出精彩的劇本。第三個環(huán)節(jié)“改編”，教師要對學生進行指導：第一步，確定組內分工，明確個人職責。推出編劇、導演，負責組織組員一起創(chuàng)作劇本、排演劇目。第二步，展開小組討論，一起編寫劇本。組員一起熟讀內容，熟知背景，明曉主題，梳理清楚本回的故事情節(jié)，分為多少個場景，了解這個回目的開端、發(fā)展、高潮和結局，矛盾要突出。演出時從矛盾發(fā)生時就應吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時候稱為高潮，這時的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。高潮部分也是編寫劇本和舞臺演出的“重頭戲”，是最“要勁”、最需要下功夫之處。同時，討論人物臺詞，臺詞體現(xiàn)人物性格。課本劇主要通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺詞要能充分表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，可以更加口語化，適合舞臺表演。第三步，確定扮演角色，組織排練演出。明確人物的出場先后順序，并按照角色分工，在記住臺詞的基礎上，體會人物的語氣和表情，適時地要來些動作。同時，不斷回歸文本，去努力把文本讀通、讀熟、讀懂，把握人物的性格特征。

三、發(fā)揮學生特長，演繹精彩故事

組內排練好后，到第四個環(huán)節(jié)“表演”。根據中學生有很強的求知欲和表現(xiàn)欲的心理特點，充分發(fā)揮學生特長，發(fā)展學生的個性，在表演環(huán)節(jié)，學生的能力都有了不同水平的提高。小劇場開演時，編演課本劇是一種富有創(chuàng)造性的活動，改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。演員在文本的閱讀理解中會有自己獨特的體會，表演時更能發(fā)揮個人的創(chuàng)新性，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，將動作、對話達到個性化。其中典型人物林沖，學生在不同回目表演時，對他的表現(xiàn)是不同的，前期的他安分守己，循規(guī)蹈矩，在被陷害時一忍再忍，不禁讓觀眾都有了一種“哀其不幸、怒其不爭”的憤怒，后期在忍無可忍的情況下，風雪之中手刃仇人，雪中復仇，讓學生拍手稱快。通過閱讀，學生對人物的理解更加深刻，了解人物在故事中的性格變化。明白《水滸傳》在人物塑造上的成功之處，人物擁有其個性，即使是同類性格的人，也有不同的精神特質，如魯智深和李逵，都是疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆的英雄，但兩人之間又有區(qū)別。魯智深粗中有細，豁達明理，在“拳打鎮(zhèn)關西”一節(jié)中，他擔心店小二攔截金氏父女，坐在店門口兩個時辰，以拖延時間讓金氏父女遠走他鄉(xiāng)。當他發(fā)現(xiàn)三拳打死鎮(zhèn)關西后，回頭指著鄭屠戶道：“你詐死，灑家和你慢慢理會！”以麻痹圍觀的人，趁機脫身。而李逵則是頭腦簡單，直爽率真。從而在表演中，突出人物個性特征。

四、反思批判評價，提高閱讀質量

小劇場演出后，要根據同學的表演進行反饋，到了第五個環(huán)節(jié)“評價”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在課本劇編演過程中，學生不斷將戲中人物與自己的生活經驗相結合，不斷去推敲人物語言、眼神、動作等，力求傳神。觀看的學生把臺上形象與自己理解的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的預設結果相對照，他們有的從自己對文本的解讀，有的是從演員對人物形象的把握等角度去評價，在評價中慢慢提高了學生對文本的欣賞和評價的能力。

從活動的開展情況看，學生對名著的興趣更濃了，產生了極大的閱讀期待，都能主動去深入文本進行閱讀，不管是全心投入編、演的表演者還是沉醉于表演賞、析的評價者，都因活動進一步提高了《水滸傳》閱讀的質量，從而加深了對文本的感受、體驗和理解，營造了良好的讀書氛圍。