“三三六”自主導學模式下初中物理實驗教學

【摘 要】以教師的教為主的傳統教學模式不利于學生的發展，導致課堂教學低效，由此，探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，我校提出了“三三六”自主導學模式，以學生為中心的教學方式，這樣對教師的要求更高了。教學中“先學后教”已成為必然趨勢。本文重點分析了“三三六”自主導學模式下初中物理實驗小組合作學習的應用策略，旨在提升物理實驗教學效率。

【關鍵詞】“先學后教”;“三三六”自主導學模式;小組合作學習;物理實驗教學

“三三六”自主導學模式是我校倡導的一種新穎的教學模式，學生是教學的主體，其中小組合作學習以學生為主體，形成了互相幫助、共同進步的學習氛圍，能夠發揮學生的主體作用，提升學生學習的積極性，小組合作學習在物理實驗教學中的應用，能夠有效培養學生的動手能力、溝通能力、創新能力以及合作能力，這對促進學生的全面發展具有重要意義。基于此，本文對小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用策略進行了論述。

1.合理科學地進行分組分工

初中物理實驗小組合作學習面臨的首要問題就是分工問題。科學合理的小組分工是后續實驗順利進行的重要保障，因此，小組分工中一定要注意控制人數，把握好分工協作的規模。我校倡導的“三三六”自主導學模式，在小組組成時就有較為科學的劃分，在小組的組成中，我們是根據學習成績、特長、學習情況、學習能力科學地分組，以優帶差、以快帶慢。這樣不僅能夠保證每位小組成員都積極參與到合作學習中，而且有利于實驗順利完成，進一步強化學習效果、提高教學效率。進行組內人員分工時要適當考慮每位小組成員，通過全面了解和分析學生，確保小組分工科學合理，為學生的公平學習、公平競爭創造有利條件。

2.進一步增強學生的合作意識

合作意識在合作教學中具有重要意義，是合作行為展開的前提和基礎，因此，教師必須轉變自身教學理念和教學觀念，樹立合作學習的管理教學方式，并進一步內化到學生的合作交流學習中。通過物理實驗的合作交流學習，引導學生之間建立相互理解、相互信任、相互幫助的合作關系，營造既合作又競爭、既輕松又愉悅的物理實驗操作環境，進一步優化物理實驗的教學效果。教師在實驗過程中，通過認真把握實驗的每個環節，有效指導中學生進行合作，逐步培養學生的合作意識和技能，可為學生的全面發展奠定基礎。

3.優化互助小組合作學習的實效性。

在物理教學中，只有根據一節課的教學內容及學生的實際情況選擇恰當的時機開展互助小組合作學習，才能取得較好的效果，因此，注重它的實效性很有必要。大家都知道，物理學是以觀察、實驗為基礎的科學，有時，我根據情況把一些演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，這為學生學好物理創設了良好的實驗情景，提供了充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量實驗、獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時，采取互助小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。

如教授《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，然后是驗證猜想。動手自己解決急需解決的問題，此刻，學生們品嘗成功的喜悅心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以互助小組為單位，分別有重點地落實以上某兩項任務，使學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各互助小組歸納結論。在互助小組合作進程中，培養了學生的實驗操作動手能力、科學設想能力，在猜想與實驗驗證之間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理互助小組學習的功效。

4.優化學習互助小組的利用、教師的引導。

要想開展真正意義上的互助小組討論合作學習，要求教師一方面應在課堂互助小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者的角色;另一方面，教師教給學生討論的基本方法，在發揮主體作用的同時，可收放自如，建立和完善基本的課堂常規，更重要的是，教師要提前設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。

如在探究《凸透鏡成像》時，讓學生常帶著一些有范圍的問題收集各種資料。學生進行照相機與幻燈機、投影儀成像原理辯論時，教師有針對性地讓學生從收集的材料中選取有價值的數據，并對辯論中發現的問題進行啟示，給予他們“航標燈”。在互助小組合作學習的過程中，我仔細觀察了各合作互助小組成員的合作情況，并及時發現互助小組合作過程中存在的問題，并采取了一定的調控措施。在互助小組合作過程中，教師除了起到指導和促進作用以外，還要與學生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要是學生自己能完成的任務，教師絕不代勞。

總而言之，在初中物理實驗教學中，小組合作合作學習對中學生有效學習起著至關重要的作用。通過小組合作學習，可進一步在物理實驗中發現問題、及時解決問題。

【參考文獻】

[1]任順元.導學倫：實踐新課程的指導理論[M].浙江大學出版社，2003，01

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[3]王林煥.物理教學探討

【作者簡介】

張振，男;1984年4月11日出生;中學一級教師;工作勤懇，曾獲得盤錦市優秀教師等稱號;研究方向：初中物理教學。