初中數學課的課堂引入與學生能力培養

何正康

摘要：課堂引入是初中數學教學的首要環節，也是重要的教學環節，良好的課堂引入能夠抓住學生的注意力，激發出學生的學習熱情，調動起學生知識探究的動力，使學生快速進入數學學習狀態，培養學生的數學綜合能力。因此，教師要認識到課程引入法人作用，結合學生的學習能力和認知能力設計出多樣化的課堂引入，清晰的展示教學內容，促進學生數學能力的綜合發展。

關鍵詞：初中數學;課堂引入;學習能力

課堂導入能夠促進初中數學教學知識的過渡，在初中數學課堂中具有重要的地位。很多教師為了充分利用課堂時間往往會忽視課堂引入，直接進行數學教學，這不僅不利于學生學習興趣的激發，還會導致學生對數學出現厭學的心理，不利于學生數學學習能力的提高。因此，教師要深入研讀課本，將學生學習水平與教學內容相結合，設計出科學合理的課堂引入，促進數學教學效率的提高。

1 初中數學課堂引入的原則

在設計課堂引入的過程中，教師要考慮教學內容、學生學習狀態、教學時間等多種因素，合理安排課程引入。首先，教師要控制好課堂引入的時間，一節課只有四十五分鐘的時間，因此，教師要在最短的時間內最大限度的發揮課堂引入的作用，做好教學預設，把握好課堂教學的時間。其次，課堂引入要選擇學生喜歡的話題和內容，才能夠激發起學生對數學的興趣，使學生積極參與到數學教學中。最后，課堂引入要遵循以學生為主體的原則，為學生留出獨立思考的時間，調動起學生自主學習的意識，使學生體會到數學的本質，感受到數學知識的價值。在課堂引入中，教師不僅要讓學生了解到教學內容，還要發現數、分析數學問題，提高學生的數學想象力和創新力，從而促進學生數學素養的發展。

2 初中數學課堂引入的方法

2.1 通過游戲引入，培養學生數學興趣

在初中數學教學中，教師可以根據教學內容設計趣味性的教學活動，創設出相應的游戲情境，在游戲中加強學生對數學知識的了解，調動起學生的學習興趣，使學生能夠在游戲中主動思考數學概念，理解抽象、復雜的數學知識，從而提高學生的學習效果。例如在《事件的概率》的教學中，教師可以同摸牌游戲進行課堂引入，準備一副撲克，在紅桃、黑桃、方片和梅花中各抽一張牌，再隨機抽出一張牌，讓學生猜是哪張牌，反復幾次調動起學生的學習熱情，學生能夠逐漸認識到游戲的結果只有四中，摸出紅桃、黑桃、方片和梅花的概率是相等，都是四分之一，而且在一次游戲中不會出現兩種結果，以此來引出概率的概念。這種引入方式有很強的趣味性，能顧放松學生緊張的學習情緒，主動參與到 數學游戲中，提高學生的學習興趣，主動思考游戲中的數學內涵。

2.2 通過問題引入，培養自主學習能力

初中生都具備好奇心和求知欲強的特點，在課堂引入環節中，教師可以抓住學生這一年齡特點，為學生提出漸進式的數學問題，設置教學懸念，使學生主動學習新課知識，思考數學問題，在思考問題、尋找答案的過程中，學生的數學思維得到了鍛煉，自主學習能力也得到了提高，增強了學生對初中數學的學習自信心。以《函數的概念》為例，本節課是初中數學教學的重難點，對學生今后的數學學也有著重要的影響，因此，教師可以通過問題引入來加強學生對變量、自變量、因變量的認識，加深學生對函數相關知識的印象。首先，教師可以讓學生閱讀課本中的習題，提問學生噴水池和出租車價格問題中都存在著哪兩個重要的變量？噴水池和出租車價格問題中有哪些相對關系？使學生認識到時間和水珠位置高度是變量、里程和車費是變量，這種對應關系是函數關系。提出教學問題后，學生能一直處于思考的狀態，積極學習數學知識，找尋解決問題的方法，因此，教師要仔細研究課本，提出符合學生認知的問題，激發學生自主學習的意識，從而加強學生對教學知識的理解。

2.3 通過生活化引入，培養知識運用能力

新課改強調初中數學教學不僅要提高學生的數學成績，還要培養學生的知識運用能力，使學生能夠靈活解決實際問題。因此，教師可以將數學教學內容與與學生的實際問題結合，以此來加強學生對數學的認識，使學生了解到數學的應用價值，提高學生對數學知識的接受度，為接下來的教學活動奠定良好的教學效果。例如在《一元一次方程的應用》的教學中，教師可以提出雞兔同籠的問題，使學生認識到一元一次方程在實際生活中的應用，先提問學生如果講兔子和小雞養在一個籠子里，一共20只，雞兔的腿一共有42只，那么籠子里與多少只雞和兔子，學生之前已經積累了一定的數學知識，能夠很快的得出問題的答案。接著教師可以繼續提問，如果雞兔一共有50只，腿一共有120只，那么小雞和兔子分別有多少只，這時學生就無法快速的解出答案，教師可以引導學生用方程解決問題，以此來提高學生的數學知識運用能力，創設出良好的生活化教學情境。

2.4 通過多媒體引入，培養學生思維能力

隨著社會經濟的不斷發展，多媒體在初中數學課堂獲得了廣泛的應用，由于多媒體有多樣化的表現方式，能夠吸引學生的注意力，將靜態的數學知識轉化為動態的數學信息，能夠降低學生的數學學習難度，提高學生的數學思維能力。而且多媒體的運用簡化了板書過程，節約了教學時間，能夠優化課堂教學的結構，有利于教學質量的提高。例如在《旋轉對稱圖形與中心對稱圖形》的教學中，教師可以利用多媒體展示埃舍爾的美術作品，讓學生觀察其中的幾何元素，如五角星、六瓣花等，從而吸引學生對課堂教學的注意，提問學生這些圖形的特征，再展示出不同的幾個圖形，幫助學生區分哪些是旋轉對稱圖形，哪些是中心對稱圖形，從而加強學生對數學定義的理解。很多學生對數學的印象都是死板、嚴肅、沉悶，運用多媒體的引入方式活躍了課堂教學的氛圍，豐富了課堂教學的內容，鍛煉了學生的數學思維，還擴展了學生的知識面，有利于學生數學學習能力的提高。

3 結語

綜上所述，課堂引入是初中數學教學中的重要組成部分，它沒有固定的引入形式和方法，但卻可以提高學生各方面的能力，有利于學生數學素養的提高，因此教師要重視課堂引入。在教學中，可以通過游戲引入來激發學生的學習興趣，在游戲中滲透數學概念，通過問題引入來培養學生自主學能力，通過生活化引入來培養學生的知識運用能力，通過多媒體引入來培養學生的數學思維能力，從而促進學生綜合、全面的發展。

參考文獻：

[1] 李毅，楊文.初中數學課堂引入方式的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（01）.

[2] 任雅媛.新課程背景下初中數學課堂教學引入的實踐研究[D].上海師范大學，2015.

（作者單位：廣西百色市右江區龍川中學）