學困生英語閱讀能力低下的原因分析及對策研究

侯佳惠 馬選六

摘要：英語閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質。本文以“一切為了孩子的發展”是基礎教育課程改革的核心理念，分析了英語學困生閱讀能力低下的原因，并逐步探索總結出提高學困生英語閱讀能力的策略。

關鍵詞：學困生;英語閱讀能力;原因分析;策略研究

英語閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質。 英語閱讀能力的強弱，與學生獲取知識、提高英語學習興趣、增長見識，以及培養學生自學能力等方面都有密切聯系。 可是筆者 2018年 9 月 接手的七年級（3）班學生的英語閱讀能力卻令人堪憂。全班 32 個學生約 23%是學困生，而且英語閱讀能力低下。 針對這種情況，我在近一年來的教學實踐中和課余時間對此進行了深入的研究、探索、實踐，再研究、再實踐，基本找出了學困生閱讀能力低下的原因，并逐步探索總結出提高學困生英語閱讀能力的一些方式方法， 并將其運用到實際教學工作中，效果十分顯著。

1 研究課題的選定依據

1.1 課題研究的意義

1.1.1 學生發展的需求。英語閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質。學生英語閱讀經驗越豐富、英語閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。所以無論是優生還是學困生，他們的英語閱讀能力培養是必須的。我們要為學困生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高英語成績。

1.1.2 英語課標的要求。培養英語閱讀能力是中學英語教學的重要組成部分，英語閱讀教學是中學英語教學的中心環節，是提高中學英語教學質量的關鍵。《英語課程標準》明確指出要激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略;使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

1.1.3 班級管理的需要。提高學困生適應實際需要的英語閱讀力，有助于其發展打下扎實的基礎，讓班級教育教學更高效、更順利的開展。

鑒于上述原因，我們提出了“學困生英語閱讀能力低下的原因分析及對策研究”課題，以尋找提高學困生英語閱讀能力的途徑和方法。

1.2 課題概念界定

英語閱讀能力：是英語課程中極其重要的學習內容，現代的英語閱讀觀認為，一般意義上的英語閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，英語閱讀是一種言語活動。在這過程中所表現出來的能力，被稱為“英語閱讀能力”或“英語閱讀理解能力”。構成英語閱讀能力的要素有認讀能力、理解能力、評價能力，并以理解能力為核心。

學困生：從智力因素分，學困生有兩類，一類是智力型學困生，這類學生很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材。另一類是非智力型學困生，非智力型學困生是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，不能達到課程標準的基本要求的學生。本課題是所指的學困生：結合本校實際和我們的研究能力，我們將在英語學科中成績明顯低于平均水平的學生確定為學困生。為了統計的科學性和嚴密性，各班進行研究的學困生人數以不超過班級總數的8%為準。

1.3 課題研究目標

1.3.1 通過對學困生的調查、分析，選擇有效的教學方法，有目的地進行英語閱讀能力的培養，使學困生逐步掌握一定的英語閱讀技能，最終形成學習能力，提高學習質量。

1.3.2 通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的提高學困生英語閱讀能力的策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。

1.3.3 通過本課題的研究，讓每位英語教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的英語教學水平和科研能力。

2 學困生英語閱讀能力低下的表現及原因

2.1 閱讀速度慢

閱讀速度從一定程度上來說決定了英語閱讀的能力，有些學困生英語閱讀速度很慢，有可能別的同學都已經全文閱讀完了，他們才讀了一個開頭。究其原因主要是英語的基礎沒有掌握好，尤其是農村地區的英語教學力量比較薄弱，學生和家長對于英語教育可能也不夠重視，更容易出現這種情況。

2.2 理解能力差

英語閱讀的最終目的是為了理解其內容，閱讀與理解是相輔相成的，農村地區英語教學資源有限，除了教材，課外可以提供給學生們的英語讀物數量少，質量也得不到保證，影響了英語閱讀能力和理解能力。

2.3 閱讀表達不清

學困生英語閱讀能力差無法準確地理解課文中的內容，自然也就不能快速、 準確地搜集和處理閱讀內容中的相關信息，結果就在英語閱讀后無法清晰流暢地表述文章的內容、含義或者自己的感悟。表達能力往往和英語閱讀的理解能力相關聯，英語閱讀理解能力低，表述也就不到位。

2.4 學困生的心理因素

對學困生心理因素的了解尤為重要：自卑型、基礎型、厭學型、被動型和驕嬌型等類型;在現代中學生中，自卑型特別多：這類學生在生活中沒有英語交際環境，很少說英語，課堂怕說錯，怕發音不準，別人取笑自己，養成了“悶罐子”英語學習法。 由于不敢說，不想說，最后干脆不說，對英語閱讀越來越沒有興趣，導致英語成績越來越差。

3 學困生英語閱讀能力低下的解決辦法

3.1 幫助廣大英語教師深入理解新課改，確保素質教育落到實處

學校為素質教育保障實施的部門，學校將幫助廣大英語教師轉變觀念，深入理解新課改，可以通過開展各級各類師資培訓、聽課、座談會、教育科研等形式切實提高英語教師對新課改的學習和適應能力。

3.2 開展豐富多彩的課外活動，促進英語學困生身心健康發展

積極開展豐富多彩的課外活動促進學生身心健康發展。比如廣泛開展各種文體活動、科技小制作、圖書閱覽、優秀愛國影片展映和各類比賽等。課外活動的開展為英語學困生提供展示自我的平臺，充分調動了英語學困生的積極性，激發他們的熱情和興趣。

3.3 建立合理的、多元化評價體系

為了突出英語課程評價的整體性和合理性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面提高英語閱讀學困生的英語素養。英語學困生還可以借助體育比賽、文娛演出等途徑得到一個很高的綜合評定。

3.4 提高中學英語閱讀學困生家長的認識，更新觀念，改進教育方法

例如積極參加學校組織的家長學校培訓學習，利用家長開放日、家長會等活動經常與老師聯系溝通了解英語學困生在校的表現和學習現狀，結合孩子在家的表現，家校互動，配合老師雙管齊下搞好教育，以科學的方法教育孩子，以培養英語學困生的英語能力。

參考文獻：

[1] 孫亞莉.淺談如何提高學困生英語閱讀能力[J].學周刊，2015（06）.

基金項目：本文為平涼市教育科學規劃課題 “學困生英語閱讀能力低下的原因分析及對策研究”（課題立項號：（2019）PLG009）成果。

（作者單位：1.甘肅省平涼市靜寧縣界石鋪中學;

2.甘肅省平涼市靜寧縣界石鋪中心小學）