基于“三位一體”模式的高校兒童文創設計工坊建設思路研究

摘 要：為了深入開展以工作室為載體的設計學科專業人才培養協同創新平臺建設研究，本文以長沙師范學院為例，站在人才培養的視角，以兒童文創設計工坊建設為研究對象，闡釋了“三位一體”和“兒童文創設計工坊”的概念，系統闡述了兒童文創設計工坊的建設方案與歷程，總結出長沙師范學院兒童文創設計工坊的特色定位與“三位一體”育人模式，從而得出設計工坊建設的理論模型，該模型可以為高校設計學科專業工作室建設提供參考。

關鍵詞：“三位一體”模式;兒童文創設計工坊;人才培養

伴隨著國家政府對“兒童”和“文化”事業及產業越來越重視的趨勢，兒童文化創意產業突飛猛進地發展起來，兒童文創設計人才需求越來越大。在新時代，如何順應市場的需求，結合自身學科優勢，培養高質量的創新創業型文創研發設計人才，是當前應用性本科院校與學前師范類院校設計學科專業人才培養目標定位的一個新方向。筆者試圖站在“三位一體”育人理念的視角，對兒童文創設計工坊建設展開研究與實踐，以期促進長沙師范學院設計學科專業發展，并為其他高校設計工作室改革與建設提供可借鑒的模式。

1 概念的界定

1.1 “三位一體”模式

“三位一體”的概念在各學科領域均有這樣的提法，其基本意義是指三種核心要素融為一體或在一個平臺上發展運行。最早（2007年）在教育領域提出相關概念的是懷化學院胡建、譚偉平兩位教授，他們稱之為“三位一體”育人模式。其基本內涵是：人才培養規格融“知識、能力、素質”為一體，人才培養內容融學生“通識能力、專業基礎能力、專業發展能力”為一體，人才培養途徑融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養平臺為一體。[1]“三位一體”的優勢在于：一是豐富完善了人才培養內涵;二是系統定位了人才能力結構，三是統籌協調了人才培養資源。

1.2 兒童文創設計工坊

兒童文創設計工坊是在兒童體驗經濟發展與設計服務市場細分的趨勢下誕生的設計學科專業工作室集群。在兒童文創設計工坊平臺上，教師以兒童為服務研究對象，以文化為內涵元素，融合多元文化，整合相關學科資源和技術手段，通過設計教師的創造性思維和藝術美學素養，以視覺、文字、聽覺等元素結合現代生活中特定載體，開展精準定位于為兒童設計的特定藝術形式表現的研究與實踐。長沙師范學院兒童文創設計工坊兒童文創涉及的專業領域非常廣，包括品牌、包裝、空間、景觀、產品、工業、服裝、建筑、動漫、廣告、網站等，當前的優勢主要在于強大的兒童教育學科與藝術學科高度融合。

2 建設的必要性與可行性

2.1 必要性

（1）建設兒童文創設計工坊是貫徹執行與“兒童”和“文化”相關的重要政策，踐行習總書記所提出的“中華美學”和“中華美育精神”的需要。近年來，我國政府對“兒童發展”與“文化發展”這兩大主題相當重視，出臺了一攬子相關系列政策文件。這些文件綜合起來看有兩個指向性目標：一是提高兒童美育質量，滿足兒童文化生活美學發展的需要;二是大力發展兒童文創產業，促進國民文化自信，從娃娃抓起。用習總書記的話即可全面概況：“以美育人，以文化人。”[2]長沙師范學院兒童文創設計工坊契合了習總書記的理念，深度挖掘了中華傳統文化，遵循中華美學規律，堅持以“為孩子創造神奇的童話世界”“讓校園環境富有教育價值”“讓美麗童話照進現實”為使命，立志做“生命搖籃的編織者”和“中華美育精神的踐行者”。

（2）建設兒童文創設計工坊是瞄準兒童成長與兒童生活美學服務領域，促進我國兒童健康發展的需要。“健康、語言、社會、科學和藝術”是當前教育部定義的兒童發展主要領域，而這五大領域的培養需要有特定的場景作支持。建設兒童文創設計工坊，能夠為幼兒園提供辦園理念、品牌文化、室內外環境、建筑外觀改造、玩教具、園服、校園文化等設計服務，能夠系統提升幼兒園的品牌形象與內涵，為孩子創造更舒適、更安全、更科學、更美觀、更有趣、更有教育價值的校園環境，最終促進孩子的發展。

（3）建設兒童文創設計工坊是長沙師范學院兒童教育應用服務辦學特色，構建教育與設計學科專業發展生態，提高協同創新能力的需要。長沙師范學院辦學以“學前教師教育和兒童發展支持領域教育”為特色，簡稱“大學前教育”。學前教學、小學教育、應用心理等教育學科專業是其是重點學科專業，而其他專業學科均是以服務于兒童發展而派生出來的專業。例如美術教育（兒童美術方向）、動畫、工業設計（玩具）、工藝美術（兒童文創產品設計）、舞蹈（兒童舞蹈教育）、音樂（兒童音樂教育）、英語（兒童英語教育）、包裝工程（兒童包裝設計）等等。長沙師范學院設計學科專業的人才培養目標定位就是培養具有創新創業能力的兒童文創設計師。因此，建設兒童文創設計工坊有利于改善設計學科專業的實踐教學條件，系統培養設計學科專業學生的創新精神和實踐能力，從而滿足兒童文創產業發展的需求。

2.2 可行性

（1）擁有特色鮮明的對口資源平臺。近3年來，筆者作為兒童文創設計工坊項目申報人，在“三位一體”模式的基礎上，緊密圍繞“產教學研創”五個版塊，牽頭通過申報省級、校級質量工程項目，搭建了守望者—長師兒童教育文創設計中心（產）、長沙師范學院兒童文創設計系列課程教學團隊（教）、長師大學生兒童文創設計技能創新訓練中心（學）、湖南省學前教育學會學前兒童文創產品研發專委會&湖南省工藝美術產品工業設計中心兒童文創設計工坊（研）和湖南省校企合作兒童文創設計創新創業教育基地（創）五個項目平臺。此外，長師在學術、行業、培訓等領域擁有《學前教育研究》雜志、湖南省“國培計劃”幼教項目、湖南省學前教育學會等權威平臺，這些資源平臺為兒童文創設計工坊的建設提供了強有力的學術支撐和市場支撐。

（2）擁有省級一流的專業師資隊伍。筆者牽頭立項建設的長沙師范學院兒童文創設計系列課程教學團隊，為兒童文創設計工坊的師資建設奠定了良好的基礎。當前團隊共有成員8人，幾乎涉及所有設計學二級學科專業，團隊成員具有飽滿的創新精神和豐富的實踐能力，各自在自己的專業領域、在校內都首屈一指，其中，學術兼職有華中師范大學長江創意研究院湖南分院院長、湖南省設計藝術家協會理事及各專委會副主任、湖南省學前教育學會學前兒童文創產品研發專委會主任等，他們均有行業經歷或背景，主持實踐項目400多項。團隊的實踐教學和教研教改能力非常強，指導學生獲省部級大獎近30項，教研教改省級立項10余項。

（3）擁有來源寬廣充裕的建設資金。兒童文創設計工坊建設資金來源：一是工藝美術專業建設經費，依據《長沙師范學院本科教學建設與改革項目經費管理辦法》（長師字〔2015〕27號文件），每個新設置的本科專業三年之內每年劃撥建設經費為10萬;二是湖南省校企合作兒童教育文化創意設計創新創業教育基地專項經費，三年之內每年劃撥建設經費為10萬;三是校級兒童文創設計系列課程教學團隊建設經費，三年之內每年劃撥建設經費為2萬;四是筆者自籌經費（實踐項目經費和課題經費），每年大約10萬左右。

3 建設的目標和內容

3.1 建設目標

（1）總目標。總目標一般是指宏觀描述工作室建設的戰略意義，即愿景設計。長沙師范學院兒童文創設計工坊建設的總目標為：立足兒童文創設計特色，以“三位一體”育人模式為核心，根據“產教學研創”協同創新聯動發展理念，在“十四五”期間將兒童文創設計工坊打造成全國知名的湖南省兒童文化創意設計中心和中國首個兒童文化創意設計人才培養基地。

（2）具體目標。具體目標是微觀描述工作室的戰術路徑，即項目任務設計。長沙師范學院兒童文創設計工坊建設的具體目標為：一是團隊在省內及全國有一定的影響力，將工作室團隊成員打造成湖南省內知名的兒童文創商業設計專家和美麗校園設計專家，舉辦相關行業兒童文創商業設計主題峰會，并作重要嘉賓參與主題講座;二是“產教學研創”平臺建設成果獲得重大突破，具有國家級的表彰或成果認證;三是設計學科專業人才培養質量大大提高，在工作室實習的畢業生參加工作后成為行業頂尖級的兒童文化創意設計人才。

3.2 建設內容

（1）以夠用為原則，加強環境設備等條件的升級建設。環境設備等條件升級建設主要指工作室的硬件升級建設，這是工作室建設的物質基礎。在原有的基礎上，長沙師范學院兒童文創設計工坊在環境設備等條件上需要升級的內容為：一是原創意設計工作站（共4臺電腦）需要升級，原電腦是2009年購買的，超過了報廢時間;二是需要大量采購添加約1萬元的兒童文化創意相關書籍;三是需要印制20本兒童文創設計項目案例。

（2）以激活為目標，加強團隊核心價值創造能力建設。團隊核心價值創造能力即產教學研創能力，具體是指團隊成員和整體在生產、教學、學習、科研和雙創等五個方面的綜合能力。長沙師范學院兒童文創設計工坊團隊產教學研創能力建設主要包括：一是重新篩選更替團隊成員，增加動畫、陶藝、雕塑等相關領域教師，滿足工作室產教學研創能力的均衡發展;二是對團隊成員實施目標管理，制定相應的退出機制，對于不能協同的成員予以辭退;三是聘請相關行業專家作為顧問參與工作室項目，運用師傅帶徒弟的方式培養青年教師。

（3）以發展為導向，加強產教學研創平臺內容建設。產教學研創平臺內容建設是指為充實平臺而專門設定的具體項目任務。長沙師范學院兒童文創設計工坊產教學研創平臺內容建設包含以下五個方面：一是產，創建獨特的設計方法論理論模型，每年主持或參與相關項目不少于5個，聯合守望者花期谷品牌，向外推介優秀的設計師;二是教，策劃設計制作工作室學生培訓教程案例和課件，完成圖形創意優質課程建設，出版《兒童文創設計概論》教材，申報兒童文創設計領域的教研教改項目;三是學，整合長師兒童文創產品研發基地、兒童發展與教育實驗中心等實驗室的資源，充實兒童文創設計實驗實訓教學條件，制定兒童文創設計技能訓練標準與評價體系，申報湖南省級大學生創新實踐訓練中心;四是專委會，組織舉辦年度湖南省兒童文創作品展，組織召開專委會年會，組織兒童文創達人秀公益活動，更新發展專委會會員，成立校園文化設計研究所;五是雙創基地，指導學生參與兒童文化創意相關領域的學科競賽、挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽、研究性學習與創新性實驗項目及相關學術講座等，深入開展兒童文創領域雙創實踐。

（4）以人本為理念，加強項目管理制度與機制建設。項目管理制度與機制建設是工作室建設的重要內容，主要解決工作室運行管理問題。長沙師范學院兒童文創設計工坊項目管理制度與機制建設包含以下兩個方面：一是需要制定的制度有團隊成員工作職責、學生實習管理辦法、項目設計工作流程、研討會制度與執行大綱等;二是需要建立的機制有“三位一體”績效評價機制、“三位一體”運行機制、項目激勵機制、工作坊團隊成員退出機制等。

4 預期成果及完成進度規劃

預期成果及完成進度規劃是工作室建設的“任務書、路線圖和時間表”。長沙師范學院兒童文創設計工坊建設，緊密圍繞兒童文創設計這一特色，按照規劃（如表1所示）為設計學科專業加強質量工程建設，進一步豐富與沉淀工作室的內涵，提升工作室的影響力，為打造湖南省兒童文創設計中心奠基。

5 結語

基于“三位一體”模式的兒童文創設計工坊的建設，是順應兒童文創產業高速發展的需要，培養具有創新創業能力的兒童文創研發設計人才的重要實踐平臺。長沙師范學院兒童文創設計工坊的基于特色定位、人才培養模式創新、內涵發展模式創新等案例，為其他高校設計學科專業創新發展提供了可借鑒的經驗。

參考文獻：

[1] 胡建，譚偉平.三位一體（育人模式的定義）[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E4%B8%89%E4%BD%8D%E4%B8%80%E4%BD%93/1757208，2017-11-09.

[2] 人民日報：堅持以美育人以文化人[EB/OL].人民日報，http：//opinion.people.com.cn/n1/2019/0530/c1003-31109669.html？utm_source=UfqiNews，2019-05-30.

[3] 吳利鋒.以工作室為載體的藝術設計人才培養協同創新平臺的構建與實現路徑研究[J].設計，2018（12）：106-108.