小組合作學習模式在初中語文課堂中的開展

侯秀月

【摘 要】小組合作學習是班級授課制背景下的一種新型教學模式，也是一種能使學生積極參與到學習過程中的有效學習方法，即教師通過將班級學生劃分為幾個學習小組，并指導小組內部成員相互配合、開展合作，共同研究探討學習成果，并在之后的課堂上積極發(fā)言，配合教師的教學，通過發(fā)揮集體的力量，共同完成教學目標。

【關鍵詞】初中語文;小組合作學習;開展策略

在素質教育思想指導下，各種創(chuàng)新的教學形式逐漸應用于教學實踐中，作為初中語文教師，在學習新方法的同時，也要努力創(chuàng)新，不斷提高自身的業(yè)務水平。小組合作學習是一種建立在以學生為中心理念上的學習方法，需要在教師指導之下開展小組學習活動。學生可以形成固定或靈活的小組，小組成員間互相協(xié)作、共同探討，共同完成學習任務，小組之間也可以形成競爭的局面，促進學習的積極性。在初中語文教學中，小組合作學習給課堂帶來了更多活力，學生積極參與其中，能增進彼此的情感和知識交流，是非常實用高效的學習方法。

一、科學合理分組

小組合作學習以小組為單位進行，在初中語文課堂教學中實施這一教學模式時，首先應搭建一個高效的學習小組，提供一個合作學習平臺。

不同群體的學生在個人能力、性格特點、興趣愛好以及文理學習上存在客觀差異，而個體所具有的某種個性，會對整個集體產生積極或消極的影響。如果能夠對學生進行公平、合理的分組，就能取長補短、互相補充，產生“1+1>2”的效果，削弱個體的消極思想，最大限度地促進全體學生的成長與成才。因此，在課堂教學中不能一概而論，要對學生公平合理地分組，比如，不同個性的學生組合在一起;不同學習能力的學生搭配在一起;男女生自由組合在一起;不同實踐能力的學生搭配在一起等，總之，分組的方式多種多樣，但必須遵循“組間同質、組內異質”的原則，時同一小組的成員之間需要具有一定的互補性與層次性，便于各學習小組進行公平競爭，確保各小組成員不斷發(fā)展與進步。值得注意的是，學生是需具有意義的個體、是不斷發(fā)展的人，在學習過程中，也必然會克服問題，因此，教師在分組過程中，需要隨時觀察學生的學習情況，對各小組學習成員及時進行調整，以確保各小組間學生的競爭活力，增強其競爭意識與合作凝聚力，為學生的后續(xù)生活與學習奠定堅實基礎。

二、布置合作學習任務

初中語文學習主要是以基礎語言知識學習為主，在學習過程中，學生需要對語文知識有深入的了解，并掌握運用語文知識的能力。教師在選擇小組合作學習內容時，應該充分考慮到這些學習要求，并結合學生的興趣，為學生選擇科學化的學習內容，使語文基礎知識滲透到小組合作學習中。這樣不僅能增強學生的語文基礎知識，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中，應該為學生設置相應的小組合作學習任務，讓學生以任務驅動的方式開展合作學習。比如，在教授《白楊禮贊》時，在教師的引導下，要求學生與《香樟樹》進行對比，使學生對作者的寫作風格及情感表達有一個更深層次的理解，從而掌握一定的寫作技巧。此外，在實際教學過程中，教師應該利用好當前的教學，協(xié)助學生自行設定合理化的學習目標。針對學生出現(xiàn)的問題給予相應的指導，讓小組合作學習效率得到進一步提升。比如，在開展《濟南的冬天》的教學時，教師可以向學生提出：“通過閱讀課文，你們覺得濟南的冬天有什么特色？在課文中具體描述了濟南冬天的哪些景物？課文中有幾處是描寫濟南的天氣、山與水，請同學們針對這些景物說說它們之間的關系。”通過這樣的問題引導，學生對整篇課文的內容結構有所了解，再通過小組合作學習模式，學習效率會得到極大提升。

三、加強對小組合作學習的引導

一個完整的課堂需要學生和教師共同組成，所以要想提高初中語文教學的質量，需要加強對語文小組合作學習的引導，在教學過程中，教師要與學生之間建立良好的關系，教師應及時了解學生小組合作學習的情況，并給予針對性建議，讓學生向問題的正確方向討論，從而激發(fā)學生對初中語文的學習興趣，進一步為初中語文課堂開展小組合作學習奠定堅實的基礎。

四、以成果為導向評價學生的學習效果

教師要秉承科學的評價標準點評小組合作學習的成果。一是本著結合過程評價與結果評價，并側重于對過程評價的原則;二是結合集體評價與個人評價，側重于對集體評價的原則。除此之外，也應對學生的學習方式進行辯證評價，既要對學習成果進行評價，也要對小組合作學習中學生的參與度和積極性進行評價。教師在點評時，也可以根據(jù)具體情況采取不同的方式，既可以采取以小組為單位進行綜合測試和整體評價，也可以通過小組間的相互競爭進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和表現(xiàn)突出的個人給予肯定和鼓勵，當然，也要對表現(xiàn)不足的予以引導指正。在評價前，教師要及時向學生說明評價標準，從而在教學過程中，充分利用小組合作學習的優(yōu)勢達到教學目的。

結語

總之，小組合作學習，在教學方式上，應更關注學生的自主學習、合作學習以及探究學習，把學習的自主權還給學生。在教學手段上，應克服傳統(tǒng)教學阻礙學生主體性發(fā)展的弊端，將學生從單一的師生交往和狹小的生生交往中解放出來，給予學生創(chuàng)造更多均衡、平等的學習機會，真正面向全體學生。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我們對小組合作學習的研究也會進一步深入，會使這種學習形式更合理、更有效。

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