對(duì)話教學(xué)在小學(xué)德育中的應(yīng)用探討

黃麗

【摘 要】我國(guó)教育方針要求中小學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展，其中將德育擺在首位，足以證明它的重要性。我國(guó)自古以來(lái)就有德成而才備的說(shuō)法，認(rèn)為教育的首要目標(biāo)是育人，其次才是成才。為了提升小學(xué)德育教育的效果，對(duì)話教學(xué)作為一種新模式被廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);小學(xué)德育教育;應(yīng)用探究

傳統(tǒng)的小學(xué)生德育教育教學(xué)課堂相對(duì)枯燥，教師以教材為依托，向?qū)W生傳授書(shū)本內(nèi)容知識(shí)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)十分有限（只有回答問(wèn)題或提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)）。學(xué)生學(xué)到的德育知識(shí)也很抽象，通常不容易理解。對(duì)話教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，也被稱作互動(dòng)式教學(xué)、交流式教學(xué)。對(duì)話教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式之處在于，除了傳授抽象的文字知識(shí)外，課堂中教師還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)０澹?hào)召學(xué)生參與到模板互動(dòng)中，換言之，就是將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)文字知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)互動(dòng)，能夠增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，可收到事半功倍的效果。

一、對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象知識(shí)具體化

通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可將所學(xué)的德育知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。原本抽象的德育知識(shí)在體驗(yàn)過(guò)程中逐漸清晰，學(xué)生接觸的不再是縹緲的文字，而是自身體驗(yàn)。這樣可將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生的記憶更牢固，應(yīng)用起來(lái)也更得心應(yīng)手。

（二）活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往小學(xué)心理健康教育課處于十分尷尬的局面，學(xué)生的課堂興趣不足。在實(shí)行對(duì)話教學(xué)后，課堂氣氛活躍了，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而變成了參與者，學(xué)習(xí)興趣自然得到了提升，課堂出勤率及總體成績(jī)也必然會(huì)上升。

（三）給教師以更多的自我發(fā)揮空間

傳統(tǒng)的德育教育課堂教學(xué)模式在某種程度上限制了專業(yè)教師的自我發(fā)揮空間。對(duì)話教學(xué)解除了這種禁錮，在對(duì)話教學(xué)課堂中，體驗(yàn)的模板由教師設(shè)計(jì)，模板的心理學(xué)依據(jù)和教學(xué)方向也由教師權(quán)衡，體驗(yàn)完成后的反饋講解階段，更是依靠教師的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立完成。種種變化都意味著教師的自我發(fā)揮空間大大提升了，同時(shí)也豐富了小學(xué)德育教育這門(mén)課程的授課形式，課程不再是千篇一律，學(xué)生在選課時(shí)也會(huì)更有針對(duì)性。

二、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)生德育教育課程中的應(yīng)用

對(duì)話教學(xué)在小學(xué)生德育教育課程中的應(yīng)用流程如下：設(shè)計(jì)體驗(yàn)?zāi)０濉獙W(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話—體驗(yàn)反饋和教師講解。其中，設(shè)計(jì)體驗(yàn)?zāi)０迨菍?duì)話教學(xué)的核心。模板的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活編排和改變，現(xiàn)以小學(xué)生德育教育課程要求為例，舉例說(shuō)明對(duì)話教學(xué)的實(shí)施流程：

以“人際溝通與人際關(guān)系”為例，模板的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容：首先是注重傾聽(tīng)（10分鐘），讓學(xué)生互相傾聽(tīng)對(duì)方的煩心事，在傾聽(tīng)過(guò)程中體諒別人;第二步是傾聽(tīng)反饋（20分鐘），學(xué)生傾聽(tīng)完對(duì)方的心事之后，應(yīng)給出自己的意見(jiàn)，意見(jiàn)可以是安慰性的，也可以是反駁性（啟發(fā)性）的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的“移位意識(shí)”，即理解別人心境的意識(shí)，在這種意識(shí)之下做出本我意識(shí)的反映（反饋）;第三步是討論環(huán)節(jié)（30分鐘），討論由教師主持，可在學(xué)生中隨機(jī)挑選，分析他們的談話內(nèi)容和反饋內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)反饋的信息進(jìn)行討論：這樣回復(fù)是否恰當(dāng)？是不是還有更高情商的回復(fù)？要注意討論環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生們的討論，而不是教師的主導(dǎo)，是“百家之言”而非“一家之言”;最后一個(gè)步驟是教師講解（20分鐘），教師講解的內(nèi)容是針對(duì)對(duì)話課堂涉及的心理學(xué)知識(shí)，以前文之例，教師首先要向?qū)W生講解人際溝通和交流的重要性及其心理學(xué)依據(jù)，然后，根據(jù)方才進(jìn)行體驗(yàn)的課堂內(nèi)容總結(jié)概括，接著，闡釋教學(xué)目的“讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，了解在朋友有困難之時(shí)，要設(shè)身處地地為朋友著想，不可以幸災(zāi)樂(lè)禍，更不可以落井下石”，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的心理準(zhǔn)則。

對(duì)話教學(xué)盡管有許多優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用過(guò)程中仍需遵循正確的方法和準(zhǔn)則，否則，將會(huì)造成不必要的損失：

（一）注意保護(hù)學(xué)生隱私，尊重學(xué)生主觀意識(shí)

以前文為例，教師在討論環(huán)節(jié)之前，應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)被舉例學(xué)生，是否同意作為例子供大家討論，這一詢問(wèn)涉及傾訴和反饋的雙方。如果學(xué)生不同意，那么教師不可以強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)出自己的談話內(nèi)容。

（二）講解要深淺結(jié)合，既有啟發(fā)性又可以被學(xué)生理解

在教師講解的過(guò)程中，教師的講解要避免喊口號(hào)，同時(shí)，也要避免涉及太過(guò)高深的心理學(xué)知識(shí)（如以弗洛伊德和榮格的個(gè)體集體無(wú)意識(shí)理論對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行闡述），而是要深淺結(jié)合，既要讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)效果——樹(shù)立正確的心理觀念。

（三）營(yíng)造和諧寬松的氛圍

營(yíng)造和諧、寬松的教育氛圍，是教育者和受教育者都積極參與交流的重要條件，由于雙方生活背景、知識(shí)水平不同，必然會(huì)有思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念上的沖突。因此實(shí)施對(duì)話教學(xué)，需要雙方互相尊重、相互理解，在差異的基礎(chǔ)上求同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，其他學(xué)生要以平和的心態(tài)傾聽(tīng)發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)。只有這樣，各種不同的觀點(diǎn)、訴求，才會(huì)在交流對(duì)話中交匯融合。

總結(jié)

對(duì)話教學(xué)符合我國(guó)教學(xué)大綱的新要求，對(duì)培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和能力的知識(shí)分子具有促進(jìn)作用。因此，日后將會(huì)成為小學(xué)德育教學(xué)課程的主要教學(xué)模式。但是，我們不能故步自封，而要不斷探索研究，探討是否還有更好的手段進(jìn)行德育教學(xué)，這樣才能促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生德育、全民道德水準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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