基于文本研讀的閱讀教學實踐

張慧

【摘 要】本文著眼于文本研讀，結合課堂實例，嘗試挖掘文本特有的內涵，并在閱讀教學設計中加以體現，旨在引領學生從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，最后到超越文本的高階輸出，以期為學生形成相應的核心素養添磚加瓦。

【關鍵詞】閱讀教學;文本研讀;核心素養

當前，閱讀教學對培養學生核心素養的作用已得到大多數人的肯定。但筆者在日常聽課中發現部分教師設計的閱讀任務過于模式化。這導致學生對閱讀文本的理解浮于表面，不能深入理解文本的深層含義。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。教師對文本研讀的角度會直接影響學生對文本的理解和體驗。筆者所在地區使用的是外研社初中英語教材，在閱讀教學中，教師應如何培養學生的閱讀素養？筆者以文本研讀的初中英語閱讀教學實踐進行論述。

對于外研版初中英語教材七下Module8 Goldilocks and the Three Bears，部分教師說這篇課文沒有太多的價值，就是一個簡單的童話故事。但是教材的作者選擇這樣一個主題放在教材之中定有他的目的，我們若要讀懂故事作者的用意，理解教材編者的用意，必然要了解它背后的價值。

一、此語篇的主題和內容是什么

Goldilocks and the Three Bears講述了金鳳花姑娘在森林中闖入三只熊的家，來到一個房間，桌子上有三個碗，碗里有食物，有三把椅子。她喝完小熊的粥，坐壞了它的椅子，最后在小熊的床上恬然入睡。后來，三只熊回來了，發現曾經有人來過。最后他們發現了床上的金鳳花姑娘，金鳳花姑娘被驚醒后求得原諒，且再不敢擅自進入別人家。

上述是對這個文本的表層理解。如果教師對文本的理解停留在這個層次上，那么文本就僅停留在如何與人為善的功能。可能有的學生會說Goldilocks不好，她竟然跑到別人家吃別人的東西，并弄壞別人的椅子，甚至去別人的床上睡覺，不尊重別人，沒有禮貌……這是值得思考的問題，從中國學生的視角來說這完全沒錯，這也是一種很有意義的價值，一種向善的層面。但文本的背后價值不止這些。

二、該語篇的深層含義是什么

英語閱讀的價值在哪里？在于“跨”，在于另外一種a different way和a different perspective。外研版教材，對于每單元的故事背景、每篇課文可以發展哪些核素養，都有清晰的說明。這個故事講得非常清楚，它的核心不是講“不要偷吃別人的東西，不要把別人的東西弄壞了”等，而是金鳳花姑娘喜歡不冷不熱的粥，不軟不硬的椅子，不大不小的床，總之是“剛剛好”的東西，故事想要傳達的是一個非常重要的詞——just right，它才是這個故事真正要表達的，它是“金鳳花原理（Goldiloc

ks Principle）”的核心。這個話題在教師用書上有明確說明：當你面臨多種選擇時，不要因大小、長短、好壞等因素進行選擇，而應該選擇最合適的。因此，教師要引導學生關注“just right”t這一選擇原理，引導學生思考：當生活中遇到選擇時What is right for you？

三、教學設計

文本解讀出來的內容要通過活動設計轉化為學生的學習經歷，引領學生在探究語篇主題意義的過程中感知、吸收、內化、遷移。研讀文本之后，教師應結合學情確定重難點，繼而確定教學目標，然后思考如何將文本研讀的內容轉化為課堂學習活動，以落實英語學習目標。

1.基于文本研讀和學情，教師確定了如下核心素養目標：

（A）語言能力：運用一般過去時講故事

（B）文化意識：Goldilocks Principle

（C）思維品質：簡單故事形成宏大影響的原因

（D）學習能力：通過熟知故事學習英語

2.簡要教學流程

Step1： Lead-in

教師用課件呈現耳熟能詳且文本背后具有特殊教育意義的童話故事《皇帝的新裝》《三個和尚》《坐井觀天》等圖片，引導學生思考：What can you learn from the stories？ You can speak in Chinese if you need.接著告訴學生We will learn a story like them.由此引入主題——Goldilocks and the Three Bears.順勢提問：What have you known about it？ What can we learn from it？

[設計意圖]本環節的導入活動旨在圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，喚醒學生的智力情緒，降低深層理解的難度，設置閱讀懸念，誘發閱讀期待。

Step 2： While-reading

教師主要引導學生：當你又餓又累的時候，你會怎么選擇食物、椅子和床，為什么？金鳳花姑娘是怎么選擇的，為什么？最終得出文本的核心價值——just right，并引導學生理解沒有“just right for everybody”的東西，只有“just right for you”的東西，繼而引導學生思考：What is right for you？

[設計意圖]本環節引導學生深入文本，推動學生的閱讀由表及里逐步深入，在字里行間體會金鳳花姑娘的選擇態度，與她產生共鳴;同時推動學生的思維從獲取表層信息向闡釋“Goldilocks principle”發展。

Step 3： Post-reading

教師讓學生想象“What will happen next？”之后，引導學生思考：What do you think of Goldilocks？ Why？學生可能會有不同觀點。有的學生會欣賞Goldilocks，因為她的選擇是“just right”;而有的學生會批判Goldilocks，因為她的一些不好的行為;也有學生可能會有自己個性的觀點。

[設計意圖]本環節在尊重文本原始內涵的基礎上，通過思維啟迪，激發學生有理有據地表達自己的觀點，哪怕觀點和別人不一致。這種基于文本的個性化理解，能促進學生在語言能力、價值取向、情感態度、思維品質方面獲得發展，同時也能讓學生深刻體驗主題意義，提升思維的深度和廣度。

總之，教師在制定教學目標之前務必全面研讀文本，深度理解文本的豐富內涵，并體現在教學設計中，以此帶領學生不斷思考，從文本的字面理解到深度思維，從關注文本觀點到提出個性化思考，塑造學生正確的人生觀和價值觀，進而使閱讀教學成為提升學生核心素養重要途徑之一。

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