英語閱讀主要方法的探究

朱春媛

【摘 要】閱讀是英語的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)的目的之一。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供有效的閱讀方法，使學(xué)生慢慢練習(xí)直至熟練掌握。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;閱讀方法;方法探究;因材施教

閱讀是提高英語能力的重要手段，為此，提高學(xué)生的英語閱讀水平尤為重要。下面我就師生兩方面對英語閱讀主要方法進(jìn)行探究。

一、學(xué)生方面

（一）泛讀法

泛讀就是先對文章進(jìn)行快速、粗略地閱讀，對文章大概內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，這種方法的好處是能在短時(shí)間內(nèi)快速了解文章主旨，掌握主要內(nèi)容。泛讀后對考題進(jìn)行分析，然后回到文章中找關(guān)鍵詞，這樣能快速有效、有針對性地在文章中尋找答案。此方式能夠提高學(xué)生的解題效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

（二）擇讀法

擇讀是指學(xué)生在閱讀過程中如果遇到了艱澀難懂的部分，可以選擇先跳過，從自己認(rèn)為容易理解且比較重要的地方開始閱讀，等到其他部分閱讀結(jié)束，理解深刻之后再回過頭來閱讀之前的部分，從而達(dá)到對文章整體理解的目的。

這種“迂回”的閱讀方式能夠增加學(xué)生繼續(xù)閱讀的信心，并能有效節(jié)省時(shí)間，還能提高學(xué)生對文章各部分內(nèi)容之間關(guān)系的理解。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立解決問題的方法，教導(dǎo)他們在遇到閱讀困難時(shí)，不要慌張不要失去耐心，要先跳過這部分，選擇關(guān)鍵的、容易理解的、貼近考題的部分進(jìn)行閱讀。讀完全文，對之前的部分就很容易理解了。

（三）順讀法

順讀是讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生由簡入繁，逐步增強(qiáng)閱讀能力。可先為學(xué)生提供比較簡單的英語文章，然后在教學(xué)過程中逐漸增加文章的難度，使學(xué)生在閱讀過程中逐步積累詞匯及短語，逐漸適應(yīng)英語的表達(dá)方式，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定閱讀計(jì)劃，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）逆讀法

逆讀是指讓學(xué)生帶著問題或想象在自然放松的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中遇到不會(huì)的問題，教師要及時(shí)講解，使學(xué)生的閱讀順利進(jìn)行。這種方法能增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生明白英語是一種語言工具，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)會(huì)英語后能獲得更多知識、了解更多新鮮事物，避免學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩感。

（五）擴(kuò)讀法

擴(kuò)讀是指對英語的閱讀不局限于課本，教師應(yīng)讓學(xué)生多找感興趣的課外英語文章，增加學(xué)生的英語閱讀量，教師要及時(shí)為學(xué)生解決各種難題，使學(xué)生明白教師是和學(xué)生共同探究問題、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的，這樣能夠增進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。

因此，學(xué)生在課外閱讀過程中，可以獲得更多知識，積累更多詞匯及短語，對提高英語交流及寫作能力有重要意義。

二、教師方面

若要提高學(xué)生的閱讀理解水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀策略。

（一）尋找中心句

為找出短文中心句，可從以下幾方面考慮：文中是否表明了有關(guān)某方面的內(nèi)容？文中關(guān)鍵句是否在開頭或結(jié)尾？文中關(guān)聯(lián)詞前后的聯(lián)系是什么？

（二）分析新詞匯

在平時(shí)閱讀時(shí)，遇到新單詞最好的方法是通過語境猜測。（1）找同義詞。有時(shí)上下文會(huì)對一個(gè)新單詞作解釋，或者提供一些暗示。（2）判斷詞性。看看這個(gè)詞在文中與哪些詞搭配使用，再根據(jù)已有知識進(jìn)行猜測。（3）分析單詞的構(gòu)成，尤其是詞的前綴和后綴。英語中很多詞都是詞干加前綴或后綴演變而來的。（4）看看同一單詞是否在文中其他地方出現(xiàn)，把兩處的語境相比較，也許能更加準(zhǔn)確地猜出詞義。

（三）推斷隱含義

為達(dá)到某種目的，作者往往不會(huì)直接說出某一意思，而是含蓄地表達(dá)。這種隱含的意思有時(shí)是篇章的主旨，所以閱讀時(shí)經(jīng)常需要推論。結(jié)合作者的思想觀點(diǎn)和寫作背景進(jìn)行推論;尋找直接陳述的事件之間的聯(lián)系;體會(huì)某些重要詞的含蓄意義及其感情色彩;從文中語氣、語調(diào)、措辭等文體特征讀出“言外之意”;得出某一推斷后，盡量從上下文中尋找證據(jù);充分利用自己已有的各方面知識，將文章中所述的事情同閱歷或熟悉的事情聯(lián)系起來考慮。

（四）嘗試做預(yù)測

預(yù)測下文也是提高閱讀效率的重要手段。對文中大意要有初步的了解;根據(jù)英語語言知識及語言在具體語境中的習(xí)慣用法，預(yù)測篇章將要寫什么;根據(jù)文章的主題及作者的思路，預(yù)測文章是怎樣開展及文章是怎樣結(jié)尾的。

（五）表達(dá)多元化

英語的語言是豐富多彩的。在英語中往往可以碰到一種意思多種表達(dá)的情況，例如，可以用多種表達(dá)方法表示不用謝，如“Thats all right”“Youre welcome”“Not at all”“Dont mention it”“Thats OK”等。如果教師在教學(xué)中不重視這種訓(xùn)練，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

（六）英語思維化

學(xué)生對英語國家的社會(huì)文化了解甚少，閱讀英語時(shí)很容易出現(xiàn)理解上的偏差。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意針對閱讀內(nèi)容介紹一些西方的文化背景，特別是風(fēng)俗禮儀、習(xí)慣用法等。另外，英語和漢語的用詞順序有所不同。因此，教師應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀理解的過程中千萬不要逐詞逐句地按照單詞和句子的順序翻譯成漢語，要學(xué)會(huì)用英語思維。教師還可以通過教唱英語歌曲、組織英語活動(dòng)等形式豐富學(xué)生的英語文化背景知識，從而在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。

（七）閱讀標(biāo)記化

帶著問題閱讀，是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生無論在閱讀前、閱讀中或閱讀后，都要多向自己提些問題，以此提高自己的英語閱讀理解能力。如可先在文章上做標(biāo)記，以便尋找答案。

（八）閱讀一體化

說是讀的過程中不可缺少的要素。在閱讀課上，教師的任務(wù)之一就是保證學(xué)生掌握有關(guān)的聽說練習(xí)，并把它作為引導(dǎo)閱讀的前提，使學(xué)生通過閱讀能力的提高進(jìn)而流暢地寫作。

總之，英語閱讀教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。若要提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)運(yùn)用多種閱讀方法、因材施教。學(xué)生要多注意閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。