初中數學教育中提高學生核心素養的策略探究

周芝環

【摘 要】隨著我國經濟的發展及教育水平的提升，在教學過程中，大力培養學生的核心素養已成為當今我國基礎教育工作中最重要的內容之一。本文結合自身的初中數學教學實踐，詳細探討如何在初中數學教學中培養學生的核心素養，這對落實立德樹人的根本任務具有積極的現實意義。

【關鍵詞】數學教育;核心素養;培養;策略

數學作為我國基礎教育當中最為重要的學科之一，在培養學生理性思維能力和邏輯思維能力方面的作用不可小覷，因此，探討如何在初中數學教學過程中提升學生的核心素養，將他們培養成既具有理性、邏輯思維能力的人才，又具備較高核心素養的新時代青少年，已成為當下數學教學過程中亟需解決的重點問題。筆者結合教學實踐，就初中數學教育中提高學生核心素養的策略進行了探討。

在初中教學過程中積極培養學生的核心素養極為重要。對學生核心素養的培養，應當包括三個基本層面，即核心知識、核心能力以及核心品質。因此，本文探討在初中數學教育中升核心學生核心素養的策略時，也將從這三個層面逐一進行。

一、構建科學合理的課程體系

相較于小學數學，初中數學在理性思維和邏輯思維層面都有了很大幅度的提升。因此，教師應當在日常的教學過程中，注重對學生理性思維能力和邏輯思維能力的培養，這就要求教師需要通過構建課程體系實現這一教學目標。

首先，在課程體系的構建上，教師需要在宏觀掌握初中所有教學內容的基礎上，對學生的數學學習進行系統的規劃和引導。例如，在講解“函數與圖像”的基本內容時，初中階段主要要求學生理解直角坐標系的基本內涵、一次函數的性質、反比例函數的性質以及對函數的具體應用。在整合這四大基本內容時，教師要注重教學內容的連貫性和系統性，學習新的知識時，引導學生不斷回顧之前學過的內容。例如，在學習反比例函數的性質時，逐一穿插對一次函數的性質的復習和回顧，并著重強調兩者之間在表達式、基本性質以及求交點方面的異同之處。

其次，教師還應注重對學生整體數學觀的培養，也就是向學生適當傳授更多數學知識。仍以“函數與圖像”的教學為例，教師可以在教學活動的最后，向學生強調，初中階段所學的一次函數和反比例函數只是函數板塊中的一小部分，并可以向學生展示二次函數、三角函數、指數函數、對數函數等更為復雜的函數圖像。這個環節以點到為止、開闊學生眼界為主。在高屋建瓴的學習模式下，相信學生們會對函數學習有更深刻的理解，同時這也可以為學生在高中、大學階段學習函數和導數創造一定的契機。

二、堅持理性嚴謹的教學態度和方法

與語文、歷史、政治等文科類學科不同的是，數學的教學過程一定要足夠嚴謹、科學，這樣才能凸顯數學的價值和特點，進而培養學生系統的理性思維能力及嚴謹的邏輯思維能力。所以，教師在數學教學過程中，應時刻堅持理性嚴謹的教學態度，以規范化的語言、一絲不茍的教學方法，將數學基礎知識的傳授以及對學生核心素養的培養緊密結合在一起。

初中階段的數學教學與小學數學學習的不同之處在于，學生需要掌握大量的數學用語及數學解題規范。那么，這時教師需要規范這些符號的書寫、數學語言的表達。方程與不等式的解題格式，函數與函數圖像的書寫、繪制，基本幾何圖形的繪畫、處理，都需要教師在教學過程中做出嚴謹、認真的示范，這樣才能為學生樹立學習的榜樣。

其次，教師的教學用語也應盡可能規范化、確定化、科學化。例如，在教授一些定義、公理、推論時，使用準確的數學用語，顯示數學語言簡練、精準的特點，使學生充分感受到數學語言和數學世界的嚴謹性。這樣可以使學生在今后的學習和生活中更注重對自身語言、思維的規范化。

三、結合具體實際，追求教學內容的時代性

數學教學并非空中樓閣，相反，它是一門與實際生活緊密結合并具有極高現實價值的工具性學科。但是，由于初中學生涉世未深，實際生活經驗較為匱乏，所以很難在抽象的數理知識和理論概念中感受到數學的實際應用價值。所以，在結合數學教學培養學生的核心素養時，教師應當努力將所教授的數學知識與具體實際相結合，在追求教學內容的時代性和民族性的同時，使學生感受到數學與自身生活、所處時代的緊密結合點。

例如，“統計與概率”涉及“普查”和“抽樣調查”兩種調查方法。為了讓學生理解兩種調查方法的不同使用情況，教師可以大量列舉生活實例向學生表達。調查統計常用的三圖（折線圖、條形圖以及扇形圖）在生活實踐中的廣泛應用，因此，教師可以為學生布置一些具體的調查內容，如“學生課后作業完成時間調查”“家庭人口調查”“中學生假期讀書情況調查”等，讓學生利用課余時間進行實際調查，并制作成相應的圖表，相互學習展示。

初中數學教學對學生今后理性思維能力的形成和邏輯思維能力的拓展都具有重要作用，如果教師不顧時代發展需求、片面追求考試分數，那么，初中數學教學最終將會走向僵局。所以，教師應積極踐行“核心素養”提出的教育理念，并在堅持教學內容、教學方式的時代性、民族性、創新性以及嚴謹性的同時，努力提升學生的核心素養，使學生在學習數學基礎知識的同時，接觸到多元化的知識結構，并滿足學生立體性的學習心理需求。只有這樣，我國的數學基礎教育才能為人才的成長做出更大貢獻，讓學生可以通過初中數學的學習，提高個人綜合能力及對數學知識的理解能力，為未來的學習和工作打下扎實的基礎。

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