讀《給教師的建議》工作有感

袁羊琴

【摘 要】《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基寫給從事教育事業的廣大教師的，大學期間就有老師把這本書推薦給我們，畢業從事生物教學后的我，趁著教學之余看了很多，受益頗深。書中的一百條給教師的建議，每條都談了一個問題，理論結合案例，這對身處一線的教師具有極大借鑒意義。

【關鍵詞】給教師的建議;課堂興趣;探討

一、書中探討的問題

教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時。對于剛為人妻、初為人母的人來說，我讀了筆者的見解感觸很大。如何提高工作效率是我需要思考的問題。我總在抱怨工作、生活的沖突，二者無法兼顧，可老天是最公平的，每個人一天都是24小時，為什么別人能做到？我聽了一位名師的講座后很是震驚，為了工作，剛為人母的她晚上照顧小孩，睡眠斷斷續續，但凌晨四點起來開始備課。我很慚愧，初為人母的我手忙腳亂，生活工作一團糟。以前整天一大堆事在后面追著自己，大把時間被消耗的同時效率十分低下，自己想做的事被一拖再拖，最后匆匆完事，我想以后要減少花在“應付”上的時間。

二、書中提到的建議

爭取學生熱愛你的學科。我從來沒想過利用教師的身份管教學生，我尊重學生，也期待學生尊重自己。我深知，如果學生不喜歡老師，學生與老師之間就會豎起一道墻，師生之間傳遞知識也就無從談起。學生問問題，我從來不說這么簡單的都不會，也從來不說這道題講過了，更不會大喊大叫。我們不能控制別人，但能控制自己，為了更好地控制課堂，首先必須樹立自我控制的良好形象，并堅持下去。在課上，我想竭盡全力變著花樣吸引學生的注意力，臉皮也“厚”了許多，目的是把課進行下去，讓大家聽懂學會。參加工作的前兩三年，我挖空心思想著如何傳遞知識的同時給他們帶去更多正確的價值觀，2015年6月，我的第一屆學生高中畢業，我和他們笑著說再見，心中滿滿的幸福。

樂觀的教師會培養出積極樂觀的學生，我始終相信，教師的態度具有感染力，它的力量能彌漫在整個教室里，學生的態度和表現都會有意無意地模仿他們的老師，所以無論事情好壞，我總會用積極和表揚的口吻表達，不是偶爾，而是隨時隨地。

三、提高學生的課堂興趣

開學的第一天，看著他們的表現，我沒有列出一大筐規矩，但發出了這樣的感慨：“我覺得自己一畢業就能碰到你們這群熱情有活力、謙恭有禮貌的90后很幸運。我相信，我和你們這些90后沒有代溝，一定能相互配合，一起度過美好的高中生活。在這里，我先向大家說聲謝謝，謝謝你們！”毫無疑問，這番話語拉近了學生與教師的距離，受到肯定的他們，自然會努力做得更好，這比一條條規矩更能“收買人心”。

我的第一次公開課成功結束后，第二天我很開心地走進教室，向他們娓娓道來：“昨天校長表揚你們啦，說你們這么多人，上課時沒一個睡覺的，回答問題也很積極，最后上完課多媒體教室干凈如初，素質真高！我聽了之后，心里樂開了花，一激動在校長跟前加了一句‘他們是我教出來的。”學生聽后，哄堂大笑，收尾的時候趁熱打鐵，再來句激發斗志的話語：“我一直覺得我們很牛，希望大家能一起再接再厲，不負校領導之表揚，揚帆遠航！”其實，校長壓根就沒有說過那番話，但我覺得與其向學生侃侃而談自己教的如何精彩，不如把他們推上主角，讓他們感受到自己被重視、被信任、被表揚，從而信心滿滿、再接再厲，這不是事半功倍么？

晚自習時，一個學生盯著教材的目錄發呆了好久，這時你會怎么做？是一位學習成績中等但不穩定的學生，我不確定他是否走神了，走到他身邊輕聲說道：“看著目錄回憶知識點這個方法很好，但可能比較容易走神，你可以試試邊回憶邊寫重要的知識點。”沒有傷害他，順便介紹了一個學習方法。事后很久，他向我說道：“有人看到我看著書不動就說我發呆發傻，只有你懂我。”聽了之后，我很高興，又多了一位粉絲，但也很后怕。學生是敏感的，你的一個眼神、一句無意之詞、一個動作，都可能被他們感知解讀，所以我們的一言一行在學生面前看似隨意，其實不易。在背后我已悄然反復琢磨了好多遍，當然絕不是揣摩過后的虛情假意，而是真情實意地不讓學生有所誤會，正如那句話“臺上一分鐘，臺下十年功”。學生按照教師的要求做我會表揚，集中注意力聽課我會表揚，樂于助人我會表揚，不隨地丟垃圾我也會表揚。表揚的同時，我也以自己的實際行動帶領他們不斷進取。當然，表揚時一定要真誠，不能對一般的甚至不好的表現也提出表揚，學生能覺察到你的表揚里摻雜的“客套話”。教師應發掘學生真正的閃光點并贊揚，不要忘記提醒學生改正身上的不足。

教書給予了我太多美好的回憶，我熱愛這份職業，所以從早忙到晚也絲毫不覺得累，希望從事這個行業的同仁也有滿滿的幸福感。

【參考文獻】

[1]韓慶梅.我們老師缺什么——讀《給教師的建議》有感[J].遼寧教育，2012（09）：15

[2]孫希.給予關愛，學會賞識——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后有感[J].教育科研論壇，2010（01）：20

（江西省南昌市豫章中學）