新課標下農村初中語文閱讀理解的技巧與方法研究

陳立奇

【摘要】隨著新課改的進一步深化，不僅關注學生基礎教材知識的掌握，更加注重學生的教學體驗以及語文綜合學習能力的提升與發展。而初中語文閱讀理解的技巧與方法作為初中語文教學的重中之重，也成為了當前初中語文教學研究的熱點。尤其是在教學條件相對落后的農村初中不斷提升閱讀教學質量，幫助學生掌握更加科學、合理的閱讀理解技巧和方法更顯得尤為重要。本文立足新課標的視角，提出了農村初中語文閱讀理解教學的具體方法與策略。希望為全面提升農村初中語文教學水平，起到積極的促進作用。

【關鍵詞】新課標 初中語文 閱讀理解 教學水平

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0071-02

當前農村地區的初中教學條件相對于城市初中來說還相對落后，學生的閱讀量較少、語言感悟能力差，閱讀理解水平也相對較低。而當前的初中語文閱讀理解題目卻幾乎占據了初中語文知識總量的45%左右，是初中語文教學的重要構成部分。尤其在新課標教育理念的指導下，更加注重學生語文綜合學習能力以及學科素養的全面發展。因此探尋幫助學生攻克閱讀難關的策略和方法也就成為了初中語文老師必須正視的問題。本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，針對“新課標下農村初中語文閱讀理解的技巧與方法”進行研究，具有非常重要的現實意義。

一、重視歸納閱讀題的解題規律

對于農村初中來說，由于其教學條件相對落后，學生的閱讀量較少，閱讀理解水平較低，如果老師在教學過程中只是一味的按照傳統的知識要點灌輸的方法進行講解，學生的學習效果勢必不會太理想。因此幫助學生歸納閱讀題目的解題規律，也就成為了提高學生閱讀水平、發展學生閱讀能力的關鍵。

例如，針對當前試卷、教材中常見的閱讀題型概括出“誰+干什么+怎么樣”的解題規律，其中“誰+”指的是閱讀題目中的關鍵人物在什么時候或什么地方，也就是事件發生的前奏；“干什么”指關鍵人物在這個地方或者這個時間段發發生的了什么事情或者做了什么事情；而“怎么樣”則是指，事件最后演變的結果、事件造成的影響或者特點等。學生如果按照這個解題規律去探尋閱讀題目的主線，然后捋清閱讀題目的脈絡結構，那么就會很輕松的、精準的解答出閱讀題目。

另外，不同文體的閱讀理解題目其題型也是多種多樣的，尤其在新課改的進一步深化下，教材內容更加注重學生個性化能力的發展，因此其閱讀題目的設計也更加的多元化、多角度、多層面。因此我們能探尋出的閱讀理解題目的規律也還有很多，如“某句話在文章開頭、中間、結尾的作用”、“某句話在文章中的含義和所體現的情感思想”……更多的掌握閱讀理解解題規律，不僅可以幫助學生更好的理清文章脈絡、掌握文章要點，而且還便于學生穩固構建個性化的閱讀理解知識架構，從而提升閱讀理解題目的學習效率。

二、注重閱讀理解文本標題的解讀

標題是文章的核心，也是全文的深度概括和核心所在。學生只有精準的理解到了閱讀理解文本標題的正確涵義，才能幫助學生在接下來的閱讀中緊緊抓住文本要點，才能體會作者的情感傾向。具體有以下兩種方法：

方法一：抓標題關鍵詞

抓標題的關鍵詞可以幫助學生把握文章主要的寫作對象、了解文章的內容、探尋文章的主線，從而深切體會作者的情感。如我們學習的初中人教版文章《沁園春 雪》、《談讀書》、《楊修之死》這些文章，都在標題中提出了寫作的對象，那么老師在閱讀講解之前先讓學生從標題切入，進行文本主要人物性格、中心思想、創作背景的理解，然后在深入文本學習就會比較容易精準把握住文章的要點，并與作者的情感產生共鳴，進而深化閱讀理解的學習。

方法二：抓標題修飾詞

標題的修飾詞，往往是對文章中心內容作鋪墊的。而教會學生善于抓標題的修飾詞就可以引導學生在更加全面、具體的掌握閱讀題目。如我們學習的《變臉》這篇文章，其中“變”字在標題中既可以作為修飾語也可以作為中心與來進行分析。如“變”字既體現了文章情節內容的一波三折，又體現了思想情感上重男輕女思想的轉變。然后老師再圍繞戲曲唱詞和說白，來深刻理解關鍵人物的思想感情，感受社會底層勞苦人民身上所閃耀的人性光輝。

三、重視文本的反復誦讀

閱讀能力的培養和發展強調的是學生對文本敏銳的感悟力，而由于農村初中的學生課外閱讀量較少，語文知識范圍較為狹窄，所以其語言感悟能力較弱。那么針對這種情況語文老師首先要引導學生采用多種形式反復誦讀閱讀理解的文本內容。如采用分角色朗讀法，對于一些人物形象鮮明、情節內容曲折的閱讀理解文本讓學生分角色朗讀，從而更加具體的掌握文本要點、體會作者的情感、把握人物特點。其次，要學會在反復閱讀中進行對比分析，將自己每一次的閱讀體會以及對文本要點的理解進行反復揣摩和考證，從而正確理解文本中心思想。

另外，還要不斷拓寬學生的閱讀理解學習范圍，讓學生盡量多的增加一些課外閱讀量。如在學習了魯迅先生寫的《孔乙己》這篇文章后，老師還可以推薦學生閱讀魯迅先生撰寫的《吶喊》、《朝花夕拾》等文章，并鼓勵學生閱讀過后歸納總結文章主要內容，提出自己的感想和看法，然后在班級里與學生一起分享，并與學過的文本內容進行對比、分析。這樣不僅深化了學生對教材知識的理解深度，而且還不斷積累了一些閱讀理解題目的解題經驗，繼而在今后的學習中能夠輕松自如應對各種閱讀理解題目。

總而言之，語文閱讀作為初中語文教學的重中之重，老師不僅要及時轉變教學觀念，充分發揮學生的教學主體作用，調動學生閱讀學習的興趣和積極性，還要不斷創新教學方式和方法，引導學生逐步掌握閱讀學習的技巧和方法，養成良好的閱讀習慣，從而為全面提升初中語文閱讀教學水平，發揮自己的光和熱。

參考文獻：

[1]邢立波.淺談初中語文閱讀教學[J].漢字文化.2017（10）