關于提升初中學生英語詞匯識記能力的有效策略研究

【摘要】隨著時代與生活的需求，英語在語言學中的重量也隨之增加，對于英語的學習科目已經成為學習中最為重要的科目之一。眾所周知，詞法的學習是語言學最為重要的一個組成部分，一旦離開語法，語言就是失去了實際意義，但同時，詞匯才是語法的重要組成部分，也就表明語法的建立前提就是具備足夠的詞匯。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”下面，本文將針對初中英語的詞匯識記能力進行深入剖析和研究，為促進英語教學提供參考意見。

【關鍵詞】提升策略 初中英語 詞匯識記能力 教學策略

【基金項目】本論文系2018年度甘肅省武威市“十三五”教育科學規劃立項課題《農村九年制學校英語教學中單詞識記的有效策略教學研究》負責人趙發忠同志的研究成果，課題立項號：WW[2018]GH198。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0094-02

英語詞匯是英式英語的實際用法，是通過英語教學家的調查研究、分析、綜合而總結出來的，而不是憑空臆想創造出來的。初中教師時常會對學生這樣說道說過：如果你連詞匯都無法充分的掌握和識記，又怎么去組織出正確而且通順的句子？話雖如此，但是就目前來說，在沒有需要用到英語的環境的情況下，詞匯實際能力的培養就是一件非常吃力的事。

一、當前初中學生英語詞匯識記能力提升的現狀

（一）沒能將學生的學習興趣提升，無法將詞匯教學做到寓教于樂

傳統的英語詞匯教學模式都是讓學生通過做練習、死記硬背來進行的，學生缺乏對學習的主動性，在這種模式下不能加深對英語詞匯的理解，只能記住表面上的東西，而且死記硬背對學生來說相對低效，在理解不透徹的情況下去記憶只會拖延記憶的速度，學生往往會在記憶詞匯的過程中感到很吃力、很迷茫，漸漸的失去對學習英語詞匯的興趣，久而久之甚至會對英語詞匯的學習產生厭倦心理。無論是從前還是現在的學生，如果在英語方面的學習沒有興趣，而教師家也沒能及時的做好激發學生學習興趣的相關工作，學生在思想方面就無法建立充足的動力源[1]。一旦教師的詞匯教學上沒能做到寓教于樂，學生就無法在興趣的促使下學習，無法充分的發揮出對于詞匯的記憶力。就比如說，教師在教學方面沒能將競爭機制融入教學工作中，學生就不會有求勝的欲望。

（二）沒有按照英語的五步法教學，促使教學無法完整

在這方面教師率先需要做到的就是讓學生對單詞的讀音仔細的去聽，在這方面教師可以運用學生范讀、教師范讀和錄音播放這樣的方式。然后，教師積極的引導學生依照實物展開記憶活動，讓學生在進行記憶活動的時候依據的是對詞匯直觀 感受，而不是死記硬背這樣的方式。最后，教室讓學生自主進行拼讀單詞的活動，并做到一邊拼寫一邊在四線本上寫出這個單詞，經過這一系列的工作，學生才能真正的掌握對詞匯的記憶方法。如果僅僅只做到聽說讀這三個步驟，而不動手去寫，學生缺少實際訓練，就無法在學習中鍛煉出動手能力[2]。還有一點需要教師加以注意，就是教師讓學生將這四個步驟和自己實際的運用進行聯系，學會將學到的東西靈活性的運用，從而做到學以致用。

（三）詞沒能達成全面性，在學生方面的關注不夠

在一個班級中的學生每個學生的學習情況不同，有些學生在單詞記憶方面必然會有“記憶力弱者”，這些學生通常會因為自身能力不足，追不上別人的學習進度而產生自卑感。這時英語教師如果不能及時正面引導或者耐心不夠，沒能進行與他們溝通交流，并沒有進行相應的引導和鼓勵，如果這樣放任不管的話，這些“差生”會更加感到自卑而失去學好英語的信心和動力，掌握不到正確學習詞匯的技巧，導致成績始終提不上去。

二、如何提升學生英語詞匯識記能力的有效策略

（一）將學生的學習興趣激發出來，做到寓教于樂

激發學生的學習興趣，首先需要做到的是注重學生，了解學生、關心學生、突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，將學生學習興趣培養這個方向作為出發點，從而對學生的認知加以提升。其次是設立一個良好的學習情境進行教學[3]。比如說把定語從句放在一定的語言情景進行一問一答：A：Did you enjoy the opera？ B：Which opera？ A：The one we saw last night， of course.B：Yes， very much.通過這樣的方式學習詞匯，可以做到活學活用，學生也能進一步加深印象，加深自身的情感體驗，相比起純粹的去強硬背誦詞匯產生出的效果，良好的情景教學的效果更為顯著，有利于學生在輕松的氛圍下愉悅、放松的學習，激發學習熱情，提高學生的學習自主性。

（二）將音標這一關過好，將教學過程完善

初中開學的第一個月教師不要去急著趕教學的進度，應該先讓學生對音標這一方面有一個了解，比如說，學會劃分音節以及字母的讀音規律。教師通過教學活動讓學生可以按照讀音過濾達到記憶單詞的目的，同時，將拼寫方面的正確率達到提升。另外，在對英語單詞教學時，要按英語單詞中的五步教學法展開教學，讓英語教學在教學過程中符合識記規律和得到完善[4]。教師可以通過實物、卡片或簡筆畫，利用其生動形象的表達方式把要學的單詞展示給學生，這種方法更容易讓學生接受，也普遍受到學生的喜愛，從而讓學生在學習中獲得直觀的感受。

（三）做好差異性輔導，從而做到面向全體

在進行教學活動的時候，教師一定要確保自己的教學具備全面性，做到對每一位學生一視同仁，不帶有色眼鏡看待后進生，針對每位學生不同的性格特點和每位學生的個性化需求不斷更新教學方式，做到因材施教，根據學生存在的差異性和接受知識的情況來制定教學計劃，對英語知識掌握程度慢的學生要做到特別關注和耐心的指導，比如在課下找后進生溝通交流，多聽聽他們的想法和需求，進行一對一輔導，并且給予相應的鼓勵，不對學生嚴厲批評，兼顧他們的感情體驗，維護他們的自尊心，從而通過針對性的輔導拉小與其他學生的差距。還可以開展小組合作的學習模式，這種方式有利于激發學生的學習興趣和競爭意識，讓學生自發、主動的去學習，并且能夠在競爭的學習下發現自身的不足，吸取別人的優勢，更好的完善自己的學習。小組合作學習具有普遍性的特征，既可以兼顧到學生個人的學習，還可以帶動全班一起學習，有利于維持學生興趣和教學效率的提高。

結語

綜上所述，學生可以通過掌握部分的運用規律、練好基本句型、結合課本內容，創建情景式教學這些方式加強對于初中詞匯的識記。這些技巧都有助于提高學生學習興趣，加深學生的情感體驗，掌握對詞匯的記憶技巧，并靈活的運用到之后的英語學習當中，確保應用的熟練，可以做到學以至用的地步，從而為未來的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張紅軍.談初中英語教學中的聽寫策略[J].中小學教學研究，2010（1）：29-30.

[2]陳水量.初中英語詞匯短語識記及應用方法指導策略[J].中外交流，2018（45）：218-219.

[3]賴秋燁.以中考題“短文填詞”為抓手，探究初中英語詞匯教學[J].課程教育研究，2014（20）：129-130.

[4]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師，2012（12）：11-16.