淺談利用大學英語微課創建自主學習環境

車春柳

【摘要】由于新媒體和移動數碼技術的迅猛發展，傳統黑板加粉筆的教學傳播模式和地位受到嚴峻的挑戰。教學傳播方式隨著傳播途徑的層出不窮正發生深刻的變化，微課成為當前廣泛的教學工具軟件，它將成為一種新型的教學模式和學習方式。大學英語教學目標是培養學生自主學習語言的能力，本文將從大學英語的學習目標出發，闡述微課的特點，并利用微課創建自主學習的課堂環境，以及養成學生的自主學習習慣。

【關鍵詞】微課 英語自主學習 現狀

【基金項目】2016年度廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃課題“互聯網條件下——非英語專業學生英語自主學習態度實證研究”（2016GZQN19）的階段性成果之一。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0107-02

前言

大學英語從提倡教學改革到實施，在中國已歷經了10余年的變革，但它仍建立在基礎英語教學的擴展和提高，大學生英語教學內容和教學方式極其單一。文秋芳（2012）提到大學英語教學：“大學英語教學中未充分重視作為國際通用語的交際有效性問題，導致投入大，收入低”。這說明了教學效果不佳，教學收益沒有達到教學成本，許多大學生學習英語的目的是為了應試，一旦考試通過，大多數學生不再繼續學習英語了，傳統的英語教學模式和方式讓他們對英語產生了厭倦的情緒。因此，大學英語要對教學模式和手段進行改革，引用新穎的教學技術和工具。微課在眾多創新教學模式中引起廣泛關注。它是利用移動終端教學模式、網絡學習模式和個性化學習模式等有效提高學生的英語學習興趣和效率。目前，微課廣泛的運用在教育中，但是微課在大學英語中的運用還處于啟蒙階段，存在各種問題。因此，如何利用微課建立大學英語課堂自主學習環境是本文的重點。

一、微課概念和大學英語自主學習

1.微課概念

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心設計的信息化教學，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。由此可見，微課是一種微型的課程模式，它是以教學視頻作為核心內容，對某個學科的知識點和技能進行教學設計的一種在線學習模式，以自主學習為主，它對學習者提供一對一的服務。跟傳統的授課有所不同，微課的特點是簡單的，但是教學內容是完整。微課的時間一般是3-8分鐘，是重點針對某一個知識的重點或者難點，主題突出，能更好幫助學生掌握重點，突破難點。同時，微課的趣味性和靈活性很強，老師可以根據大學英語教學內容和學生學習進度，通過英文廣播、圖片、文件、英文視頻等多種途徑構建數字資源。學生可以通過在線觀摩課件、教學內容、視頻等教學資源；他們也可以下載保存在手機、ipad、電腦等終端設備，這種移動學習模式的傳播方式多樣化，非常適合學生在課堂自主學習。

2.大學英語自主學習

大學英語是中國高等教育的重要內容，2017年的《大學英語教學指南》明確提到：“教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變”。大學英語教學目標是培養學生自主學習能力。自主學習既一種學習態度，同時，也是一種獨立學習的能力[1]。教師通過設計教學活動和利用網絡手段，激發學生自主學習潛能，充分發揮自主能動性，提高學習質量。自主學習是學生獲得知識、技能的一種學生策略和手段，被廣泛應用在大學英語的教和學當中。

二、微課在大學英語運用的現狀

1.微課制作和平臺

微課最早出現在美國和英國的大學，是一種不同于傳統教學模式的課程，它是一種利用信息技術作為媒介，通過簡短的教學視頻對某種知識點（重點、難點和疑點）進行解釋。這種利用網絡資源和技術對教學內容呈現“碎片化”的學習模式得到專家、學者、老師們的廣泛研究和運用，特別是在微課的制作、平臺建設、微課開發。

網上有很多有關如何自制微課，微課網站，微課學習平臺等資源。教授制作微課網絡資源五花八門，有在線觀看視頻、微課軟件介紹、步驟、工具等。目前，速課網移動平臺在教學中的運用比較出名，它的主要功能是通過網絡運用移動終端設備來促進老師和學生的互動、交流，從而提高教學效果和質量。而在廣東地區比較流行的移動教學平臺是91速課，老師把課堂中的重點、難點、疑問等制作成微課，上傳到微課平臺，學生們可以利用手機、各種移動終端設備在課前、課中、課后隨后進行學習。這種新穎的學習移動平臺，能引導學生全身心學習，把自主時間、空間和創新機會留給學生。

2.大學英語微課的問題

微課在大學英語中的運用還處于初級開發階段。蔡寧，劉曉冰等（2018）對90位在18所不同高等院校的老師對微課在大學英語中的運用進行研究，調查表明微課視頻資源單一、學生微課參與度低、微課學習的即時交互性不足。微課在大學英語中的英語沒有達到預期的效果，大學英語微課匹配的教學視頻單一，教育性和趣味性不夠強。同時，在教學過程中，學生主動參與度不高，不能利用輔助網絡視頻資源幫助學習。此外，在互動討論區中，很多時候學生的提問或者討論沒有得到及時的回應，打擊學生的學習積極性。這說明了微課在大學英語中的教學和運用存在一定問題。

三、構建大學英語微課自主學習環境

1.明確大學英語微課的自主學習內容

在制作大學英語微課時，老師要按照大學英語教學指南及教學要求，以流媒體作為主要載體，圍繞著知識點或者教學主題而展開制作的微課視頻。微課的教學內容突出，這為大學英語的教和學提供有利的條件。以《新視野大學英語視聽說教程1》的第三單元介紹英國倫敦為例，大部分同學沒有去過倫敦，對倫敦的歷史、政治、文化、人文、景點不太熟悉。因此，老師可以運用微課形式展開教學，制作以視頻為主的倫敦微課，讓學生們在上課中主動學習，主動了解倫敦。通過對微課的自主學習，同學們對倫敦概括有印象，在聽力過程中，即便同學們遇到文化沖擊、文化差異、地名、人名等，他們也不會覺得陌生或者難以理解。明確大學英語微課的教學內容和主題，制作有針對性的視頻文件，一方面可以為同學們創建良好的課堂自主學習氛圍；另一方面也可以提升教學質量和效果。