小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略分析

王成全

◆摘 要：學(xué)生知識(shí)的獲取的媒介是師生的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容包括老師與學(xué)生之間的情感上的交流，教學(xué)內(nèi)容的傳授。通過師生彼此之間的交流，來達(dá)到學(xué)生獲取知識(shí)的目的。而“教師在教過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”本文將圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略分析展開討論。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)策略；師生互動(dòng)

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思維的開發(fā)將會(huì)對(duì)學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，眾所周知，興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)與老師有著密不可分的關(guān)系，而老師在引導(dǎo)學(xué)生的興趣的同時(shí)，也有很多種具體方法，如以實(shí)物代替數(shù)字進(jìn)行教學(xué)，用圖像、圖形進(jìn)行形象化教學(xué)，還有常用的公式（九九乘法表），這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略方法。下面將介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略方法。

二、結(jié)合教材，進(jìn)行創(chuàng)新

從教材出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂上，可以利用多媒體讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，接觸更多的信息，利用互聯(lián)網(wǎng)，利用多媒體進(jìn)行創(chuàng)新，把公式進(jìn)行分解、拆分，讓學(xué)生形象記憶，結(jié)合教材，進(jìn)行創(chuàng)新。所有的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)字教學(xué)貫通其中，而小學(xué)生大多對(duì)數(shù)字又不是特別的敏感。尤其是剛上小學(xué)的學(xué)生，從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)過程，這時(shí)候就需要老師結(jié)合教材，進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能的使學(xué)生最大程度的接受教學(xué)的新內(nèi)容。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)1～5的認(rèn)識(shí)和加減法，比如4+5=？就可以進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)糖果比較感興趣，就可以以糖果為例，“某某同學(xué)有4個(gè)糖果，小明有5個(gè)糖果，小明把5個(gè)糖果給了某某同學(xué)，問某某同學(xué)有幾個(gè)糖果？”學(xué)生可能會(huì)這樣回答：“某某同學(xué)現(xiàn)在有9個(gè)糖果，因?yàn)?+5=9”學(xué)生對(duì)此學(xué)科有興趣是基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，所以這就要求教師不能拘泥于課本，但也不過多的超出課本，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，有一套自己的教學(xué)方法，教學(xué)理念。

三、合理提問，科學(xué)互動(dòng)

教師的提問也很重要，提出好的問題讓學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維開發(fā)。真正的好老師是一個(gè)會(huì)提問的老師，教師提出的問題，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答，而沒有真正的動(dòng)心，只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有真正的思考，這只是表面的你問我答。要想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一個(gè)好的設(shè)問，就是一個(gè)良好的開端，對(duì)于好的問題，可以引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到互動(dòng)的目的。互動(dòng)有很多種：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)……科學(xué)的互動(dòng)可以讓教學(xué)事半功倍，那么在課堂上我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行科學(xué)的互動(dòng)呢？

在課堂上，老師既是一個(gè)“指揮官”，又是一個(gè)“士兵”，只有深入的了解學(xué)生的想法，才能結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行有效的互動(dòng)，避免老師只發(fā)布命令，而不能了解學(xué)生的想法，這樣的互動(dòng)就是無效的，與學(xué)生互動(dòng)的過程就是情感交流的過程，老師可以參與學(xué)生之間的互動(dòng)，把自己當(dāng)做一個(gè)“學(xué)生”，去了解學(xué)生的思維，弄清楚學(xué)生模糊的問題從而進(jìn)行重點(diǎn)備課，重點(diǎn)講課，要想進(jìn)行真正的互動(dòng)，老師必須用自己的觀點(diǎn)、想法去說服學(xué)生，可能學(xué)生會(huì)接受不了老師的想法，但這種相互之間影響的過程，就是一種有效的互動(dòng)，此時(shí)的效果并非是1+1=2，而是1+1﹥2。生生互動(dòng)，主要是通過小組討論，學(xué)生之間相互討論，思維進(jìn)行碰撞，從而解決學(xué)生自己的問題，在討論的過程中進(jìn)行增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)課堂，絕不是僅僅只進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更多的是德智的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是目的，學(xué)會(huì)合作是提高，學(xué)會(huì)分享是美德。更要學(xué)會(huì)反思自己的思考過程，學(xué)會(huì)修正思考和做題方法，通過科學(xué)的互動(dòng)，結(jié)合老師合理的設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、化難為易，引導(dǎo)學(xué)生

有些數(shù)學(xué)老師，由于害怕學(xué)生聽不懂，故意將問題繞開，避開不提，可最好的方法不是繞開，而是把問題逐步分解開，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，一步一步去解答，自己去得到解決的方法。老師需要從整體上去把握問題，創(chuàng)造一種真實(shí)、復(fù)雜、具有開發(fā)思維的問題。

如在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些圖形、物品，請(qǐng)學(xué)生摸摸這些物品的表面，問學(xué)生什么是面積？也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些物品，在上課時(shí)，讓同學(xué)們相互交換物品，從而讓每個(gè)學(xué)生都有參與感。課堂的提問目標(biāo)要明確，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，老師經(jīng)常會(huì)直接提問：“你們從課本的圖畫中看到了什么？”這種直接的問法會(huì)讓學(xué)生感覺特別的枯燥、無味，不妨換種問法，以獨(dú)特的角度去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如在《位置與互動(dòng)》一課中，只從課本中老師可能很難讓學(xué)生明白各個(gè)建筑物的位置，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象：“當(dāng)你站到操場(chǎng)上時(shí)，教學(xué)樓在你的什么方向？圖書館在你的什么方向？”學(xué)生通過合理想象得出“教學(xué)樓在操場(chǎng)的正北方，圖書館在操場(chǎng)的正東方的答案”，老師在課堂上要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒。師生雙方要在良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的互動(dòng)，這是一種健康的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心智有著良好的導(dǎo)向作用。在必要的時(shí)候，老師可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}來激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、總結(jié)

互動(dòng)是學(xué)生與教師之間交流的一個(gè)重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性的基本手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，互動(dòng)是使用頻率最高的一種手段，也是最重要的、最有效的手段，有效的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

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