初中物理教學中的問題情境創設及相關案例分析

李軍

【摘要】絕大部分學生在初中階段才開始正式接觸物理知識，并系統地開始學習物理。而且物理相對其他文科類學科，對學生的邏輯思維能力以及運算能力的要求要高出許多。所以，在初中階段的物理教學過程中，教師是否采用適合學生的教學模式對教學質量的影響甚大。而且教師影響的不僅是學生初中的物理學習情況，如果在初中階段沒能很好地掌握物理學習方法，將對學生高中的物理學習造成巨大的阻礙。

【關鍵詞】初中物理 案例分析 情境創設

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0190-01

傳統的課堂教學更側重于不斷重復基礎知識、強化記憶的傳統課堂所傳達的教學理念，已經很難適應日新月異的時代背景下提出的新需求。而且在實際教學中進行問題情境創設這一新型教學模式，得到越來越多教師的認可。因為采用問題情境教學，能有機結合初中學生的生理年齡與心理年齡的特點，運用更為靈活與開放的教學策略，激發學生的物理學習興趣，培養學生的各方面能力。本文接下來將討論初中物理教學中的問題情境創設以及對相關案例進行分析。

一、創設問題情境在初中物理教學的價值與注意事項

問題情境教學能很好地引導學生進行自主思考，提升學生的思辨能力，培養物理的學科思維，引發學生的求知欲，還能加強教師與學生之間的互動，同時給學生留有更多交流和合作的空間。但是教師在進行問題情境教學過程中，也需注意以下問題，如課堂時間分配問題，需要根據課程的教學內容合理安排問題情境教學的時間。同時對問題的設置也需要結合學生的學習情況設置不同的難度梯度，確保更多的學生能夠得到提升。

二、實際問題情境教學中相關案例的分析

（一）將抽象化問題實際直觀化

磁場是一種無法通過肉眼看見且人們無法通過感官系統所察覺到的特殊物質，所以，教師在教授磁場這一知識點時，需要通過某種途徑讓磁場“可視化”。教師讓學生先進行五分鐘的自由討論，然后再讓幾位同學發表自己的想法，在適當點評后，再向全班學生展現目前操作簡單且效果直觀的做法。教師可在投影儀下，將一些鐵屑均勻地灑在一塊玻璃板上，將玻璃板放在蹄形磁鐵上，然后用手指關節輕輕敲擊玻璃板，最后展現出來的圖像便能十分形象地表現條形磁鐵外磁場的分布。在時間允許的條件下，教師還可將蹄形磁鐵換成條形磁鐵進行對比實驗，讓學生更加充分地了解到磁鐵外磁場分布的特點。這樣，教師就能將一些十分抽象化的知識點通過創設問題情境教學的方式以另一種角度詮釋，有效降低學生的理解難度[1]。

（二）將課堂知識延伸到實際生活中

其實凸透鏡成像原理在實際生活中的應用十分常見，教師在講解完這一相關課程后，可適當引導學生充分運用自己所學知識解釋生活中一些暗含凸透鏡成像原理的常見現象。比如，在課堂上十分常見的投影儀就運用了凸透鏡成像原理，教師可在新課結束后向學生提出這個問題，讓學生通過所學解釋投影儀的成像原理，并在接下來習題課的課前再給出學生標準答案，鼓勵學生在課下展開激烈的討論，營造濃厚的物理學習氛圍[2]。其實投影儀的鏡頭本身就是一個凸透鏡，當將物體放置于凸透鏡的一倍焦距與二倍焦距之間時，光線通過凸透鏡形成物體倒立的、放大的實像。接著利用平面鏡的反射原理改變光線的傳播方向，使其在屏幕上形成圖像。當學生在運用自己所學知識解釋了生活中一些常見的物理現象后，在滿足學生獲得強烈獲得感的同時，還逐漸培養了學生觸類旁通的能力。

（三）從實際生活中發掘問題作為情境創設素材

初中物理中許多知識點都是由簡單常見的生活現象展開探究，從而得出結論。因此，在課堂上，教師也可將介紹一些簡單的物理現象作為課堂的開始部分，將實際生活和理論知識緊密結合，更好地幫助學生做到學以致用。比如，電視中常見的在雪地里撒鹽的場景，很多學生對此場景更多地可能是熟視無睹的態度，但這其中也暗含著物理知識。因為在雪地上撒下鹽，使其變為鹽水，而鹽水的凝固點低于水的凝固點，這樣鹽水便不易再凝固，能起到防滑的作用。

三、結束語

綜上所述，問題情境教學在初中物理教學的應用范圍十分廣泛，而且能不斷優化教師的教學模式，同樣還能減少學生物理學習的認知障礙。隨著近年來教育體制改革的不斷深化，新課改對初中物理教學也相應地提出了新的要求。教師需要把學生放在首要地位，更多的以引導者的身份參與教學，結合新時代的特點，在課堂中不斷滲透對學生核心素養的培養，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]楊海疆. 初中物理教學中問題情境的創設方法[J].都市家教月刊， 2017（11）：113.

[2]蔡鵬飛.問題情境創設與案例分析在初中物理教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2017（5）：223.