論新課標下小學語文閱讀教學的策略

方軍

摘 要 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。因此，教師要從學生、教材的實際出發，把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合，讓學生體會閱讀的樂趣，讓學生在自主閱讀過程中學會閱讀。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;新課標;策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0002-02

小學語文教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節，語文教學中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學習形式。也就是說，閱讀教學是通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。因此，在閱讀教學中，教師要從學生、教材的實際出發，把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合，要給學生足夠的時間，讓他們在課堂上，有充足的閱讀時間和四維空間，創設寬松自由的對話環境，還注意要尊重學生的閱讀體驗，讓學生體會閱讀的樂趣，讓學生在自主閱讀過程中學會閱讀，從而達到“培養學生的語文素養，使學生自身的能力得到全面發展”的小學語文教育的根本目的。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

隨著新課程改革的深入推進，對小學語文教學有了新的要求，需要提升學生聽、說、讀、寫等方面的能力，尤其是要培養學生的閱讀能力，這對學生今后的語文學習有著至關重要的作用。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，新課標指出：“九年義務教育階段的語文課程主要是培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。”在掌握了一定的識字能力之后，教師就要教導學生學習閱讀，閱讀既是學習語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學是教學生學習語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓練與發展是以閱讀能力的掌握為條件的，“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”等名人名言都形象地指出了閱讀對于寫作的重要性。口語交際能力包括字詞組織能力、口語表達的流暢性與清晰性、語言的優美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。教師要高度重視小學語文閱讀教學，在課堂上合理引導學生，提升學生的語言運用能力，掌握到大量有用知識與素材，讓學生的智力得到有效開展。此外，教師還要積極改進閱讀教學方法，保證閱讀教學質量，為小學語文教學目標的實現創造良好條件。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

審視當前小學語文的閱讀教學，我們發現當前小學語文閱讀教學中存在著問題。主要有：一是重教師包講，輕學生主動閱讀。在現行的小學語文閱讀教學中，還普遍存在教師為“獨奏演員”學生為“忠實觀眾”的傳統教學方式。甚至還有教師“理直氣壯”地說：“考試考什么，我就教什么。否則，我的教學成績永遠倒數第一。”二是老師教什么學生學什么。由于工作原因，我聽了不少老師的閱讀教學課，發現許多老師提前編印“導學案”，上課時，按照預先設計好的教學環節和課前設計的教學方案，牽著學生的鼻子走，引著學生完成“教學任務”。這是教學理念落后的一種表現，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。三是評析課文，以議代講。新課改的一種理念是“小組合作討論探究性學習”，但在教學課文時，有的老師孤零零地讓學生賞析重點段，肢解課文，然后讓學生小組合作討論學習，缺少及時的指導，小組合作失去了意義。

三、新課標下小學語文閱讀教學的策略

（一）更新教學觀念，以學生為閱讀主體。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者。”因此，作為一名教師，在新課改的大潮下，必須摒棄與新課程理念相沖突的教學思想，與時俱進，不斷用科學的發展觀更新教學理念、轉變教學模式、改進教學方法。在閱讀教學中，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。在閱讀小學教學管理中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。此外，教師還應注重引導學生自主參與課外閱讀，指導學生在閱讀中做讀書筆記的方法，以引起學生對閱讀的重視和興趣。

（二）激發學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀。

第一，引導學生創造性閱讀。如在教學《游山西村》一詩時，我們針對中等學生可以設計問題“你在學習、生活中有否遇到過‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村的情況？談談你的感受。”針對優秀學生則可以設計問題“‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村兩句詩廣為流傳，有人認為這兩句詩蘊含著深刻的哲理，有人認為這兩句詩僅僅停留在描寫山西村優美的景色上。你認為呢？”這樣，學生不僅讀出不同的感受，還潛移默化地受到了情感上的熏陶和思想上的教育，從而收到了“教書育人”的效果。

第二，適時引導學生邊閱讀邊想像。如在教學《桂林山水》時，筆者曾利用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》的曲子。這樣，音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配著學生想象的所在，從而把學生帶入漓江畔的情境中，充分體驗到漓江的寧靜。

第三，引導學生在捕捉質疑點中閱讀。如《桂林山水》一文中，作者用“靜、清、綠”三個字來概括漓江水的特點，能否用其它字來代替？通過質疑，學生馬上會明白，這三個字分別概括了漓江水的特征，沒有哪個字可以來替代。這里是通過引導學生學會抓住重點詞語來品讀課文的方法，除此以外，我們還可從課題入手，抓住題眼發問;抓住課文首尾段質疑;引導學生抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來等。

（三）倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣

小學生的讀書方法、讀書興趣、讀書習慣等處于漸長階段、尚不成熟，所以培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，對于正在成長的小學生而言尤為重要。首先，培養閱讀興趣，讓學生愛讀書、想讀書。養成良好的讀書習慣，必先激發學生的讀書興趣，因為興趣是最好的老師。其次，讀書指導不可或缺，它是墊好學生閱讀習慣的基石。我們要給各個年齡段的孩子推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書學習的人。再次，激勵評價是孩子愛讀書、形成讀書習慣的興奮劑和助推器。人們常說：“好孩子是夸出來的。”孩子的心理意愿希望得到別人的賞識和悅納。賞識教育是激勵性教育的一種有效形式。我們多賞識激勵學生，他們就會燃起自信的力量，心中產生一種積極的情緒體驗，像是沐浴在春風之中，感到無比歡欣和幸福，從而有了戰勝困難的勇氣，有了追求上進的信念。

總之，小學階段是學習語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，閱讀教學在小學語文教學中是占據著及其重要地位的。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要在意識到小學語文閱讀教學中存在問題的基礎上，以培養學生的創造能力為目標，不斷創新語文閱讀教學理念，運用靈活多樣的教學方法，創造出新的語文閱讀教學法，通過閱讀教學的有效性改進，使小學生的閱讀能力得到提升，使學生在創造性閱讀實踐中學習創造、學會創造，成為有創新能力的人。

參考文獻：

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