論情境創設在小學語文教學中的應用

劉巧玲

摘 要 結合當前小學語文教學情況，從自身的小學語文教學經驗出發，探討了如何有效將情境創設融入到小學語文教學中，語文教學應該積極創設生活化的教學情境，利用角色扮演創造感受情境，以及利用多媒體技術來再現情境，希望對于深化小學語文教學改革有所幫助。

關鍵詞 小學語文;教學方法;情境創設;教學改革

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0067-01

在小學語文的教學實踐過程中，教師越來越重視學生的綜合素質能力培養，這也符合新課標下小學教學深化改革的目標。小學生的語文綜合能力主要體現在理解能力以及表達能力方面，對于語文教師來說，則應該幫助學生正確理解并掌握相應的語言文字。對于情景教學來說，就是結合學生的實際學習情況，通過語言、音樂以及實物背景等方式來積極進行教學環境的創設，能讓學生在學習過程中具有積極的情感，實現個性化學習的要求，體現出學生在學習中的主體性地位，有利于激發學生的創造意識以及進取精神，培養他們在學習中的探究能力、合作能力以及自主學習能力。通過多種方式教學方法，全方位提升學生的獨立閱讀能力，加強情感體驗，以便有效提升學生的理解能力。將情境創設和語文課堂教學相互結合，能夠結合學生的年齡特點，構建良好的學習環境，給予學生積極的心理暗示作用，鼓勵學生在積極的情感中感受到中華文化的偉大。這里結合教學實踐情況，重點分析情境創設在小學語文教學中的應用情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、從學生實際生活出發，創設生活化的教學情境

只有通過生活的磨練所提取的語言文字才更加富有魅力，人們不能離開實際生活而存在。知識也是來自于生活中，并能應用在生活中。所以，在小學語文教學實踐過程中，教師一定要結合學生的實際情況，積極進行情景化的教學環境創設，全方位實現學生的情感共鳴。

比如，在進行《杏兒熟了》的教學過程中。教師結合學生的學習特點，可以進行課堂提問，老奶奶年紀那么大怎么來摘杏子？為了能讓大家分享到，老奶奶自己去嘗試了哪些努力呢？同學們在教師的問題引導下，聯系自己的生活經驗，他們在生活中經?？梢钥匆?，有些年紀很大的老奶奶拄著拐杖，駝著背走路，走路都是顫顫巍巍的情景。這樣情況下的老奶奶去摘杏子則是何等的艱難。孩子們通過自己聯系實際生活，認為老奶奶摘杏子肯定會很不順利，杏子很可能會掉到地上去;有的孩子則是幫助老奶奶設計摘杏子的網，有著長長的桿子，不讓老奶奶累著。通過上述的語文教學情景創設，有利于學生更加領會文章的主體精神，洞悉課文中主人公的內心世界，能理解到老奶奶的無私、善良以堅持的特點。

通過聯系生活來進行教學情景創設，能有效實現學生的生活、學習距離的拉近，能幫助學生在生活氣息濃厚的氛圍中掌握必要的語文知識，并能激發他們的深深思考，鼓勵學生開展想象，激發他們對于教學內容的深層次理解，也能有效提升他們對于生活的再認識。

二、結合多媒體技術，再現情境

在信息化背景中，語文教師除了依靠語言情景教學之外，還應借助于信息化的多媒體等技術來進行情景教學創建。教師可以借助于網絡技術來尋找優秀課件內容，能幫助教師從繁重的教學任務中解放出來，準備好符合教學內容的人物背景的視頻、圖片、動畫等，進一步將課文所要展示的情景內容進行全方位的展示，幫助學生能夠直觀化獲得相應的課本知識內容，有助于學生輕松地理解課文所要表達的含義。小學生在音樂的熏陶下，能夠更好地獲得相類似的情感體驗，有利于實現想象力、聯想創造力的激發，并能幫助學生更好地理解和感悟教學內容。

比如，在語文《春筍》的教學過程中，教師利用多媒體課件能夠展示出直觀形象的“春雷”轟隆隆，有效喚醒了春筍。利用動畫的形式，能展示出“春筍”沖破泥土，掀翻石塊的情況，通過生動形象的畫面能激發學生的學習興趣，吸引孩子們的目光。通過巧妙的多媒體設計，教師能夠結合課文內容來實現逼真的教學情境構建，為孩子們創造出身臨其境的學習環節，更好開展和課文中的人物對話，進一步用心去體驗課文所要表達的意境，實現自我情感得到極大化豐富。

三、結語

綜上所述，結合小學語文教學新課標的要求，將情景教學融入小學語文課堂教學中，能有效激發學生的參與課堂活動的熱情，鼓勵學生通過角色扮演，更為準確地體驗故事中人物的情感。通過多樣化的教學手段，情景教學既豐富了學生的思維，又有利于構建良好的課堂氛圍，提升課堂教學效率，這也符合新課標要求下的素質教育要求。

參考文獻：

[1]趙彩麗.語文課堂生活情境創設的誤區及踐行策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（1）.

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