學思結合　知行合一

楊多

摘 要 游戲作為幼兒的基本活動，也是幼兒主動學習的重要方式。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒園的一日活動不能缺少游戲的環節，無論是進行室內的活動還是進行室外的活動。所以教師要有意識地把這些活動有機地結合起來，使其成為相輔相成的教育手段。由此可見，一日生活各環節組織的游戲都可激發幼兒自由、自主、愉悅地去創造，從而使幼兒通過動手操作、直接感知、親身體驗的過程中學到新的技能和知識。

關鍵詞 有效發揮;有效組織;有效指導;自主;愉悅;參與

中圖分類號：G12??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0054-02

游戲作為一種特殊的活動形式，現如今很多幼兒園都會根據幼兒的年齡特點和身心發展情況，在組織教學活動或組織其他活動時采用游戲的方式去開展。如果大家拿《綱要》和《指南》以及《課程游戲化》作一個對比的話，就不難發現，其對幼兒園開展游戲的要求是一致的，是相互融合的，都是引導幼兒通過游戲的方式，吸收各種各樣的知識和技能。然而如何有效組織小班幼兒開展良好的游戲呢？結合實踐，筆者認為幼兒教師在組織小班幼兒開展游戲活動時，可以從以下方面進行游戲的組織開展。

一、有效發揮游戲的作用

小班的幼兒年齡在3歲到4歲之間，這個年齡段的幼兒通常都比較活潑好動，有著很強的好奇心，十分的善于模仿，但是卻難以集中注意力。所以，基于幼兒的這一特點，近年來，很多省市的幼兒園都在開展課程游戲化和游戲課程化相互滲透進行教育教學。在幼兒園，不管是課程游戲化還是游戲課程化，游戲都是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行活動。而且此時幼兒在游戲中的表現，往往是最真實的。因為在游戲活動的過程中，可以自由地選擇行動方式，真實地表現自己的心理狀態，反映自己的發展水平，毫無拘束地表露自己的思想感情，表現頭腦中所想到的一切。這也正應對了課程游戲化中的自主發現、自主探索、自主分析、自主解決的游戲過程，從而在此基礎上獲取更有針對性的新知識、新技能和新方法。

二、有效組織游戲的開展

（一）制定開展游戲時的規則

游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則，游戲者必須按照規則控制自己的行動。游戲的興趣性使幼兒愉快地、心甘情愿去服從角色和規則的要求，加強對自己的約束。例如，器械游戲操“貓捉老鼠”，把道具擺在地上圍成一個圓圈，當作是圍墻，貓來時，老鼠們就躲在圈內，不能隨便走出走進。這規則使幼兒逐漸克服思維的固定性，能夠從具體事物中超脫出來，變得更靈活。

（二）遵循幼兒身心發展的實際情況開展游戲

教師在組織開展游戲前，要對幼兒的身心發展情況有著全面掌握，這樣才能夠組織更加符合幼兒特點的游戲活動。所以教師在組織開展游戲時，要根據不同幼兒的身體狀況，各人的需要和可能，進行適當的安排。例如，在野戰區玩“解放軍”游戲時，戰士們都要能玩“扔手榴彈”，所以選些身體強壯的幼兒，而班長卻只能站在一旁指揮，則選些體質較弱的幼兒來擔當。戰士們在“扔手榴彈”時，動作盡量做到標準、有力，而“班長”在做好指揮工作的同時也要起到一個“領導”的榜樣，并根據角色的要求調節各角色的行動。

三、有效指導游戲過程

《幼兒園教育指導綱要》中提出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，教師要對幼兒玩的游戲給予正確指導，充分發揮幼兒的積極性、主動性與創造性，使幼兒能夠極有興趣地、毫不勉強并努力地在游戲中進行學習，發展情感與培養能力。因此，通過平時觀察與參與，我認為教師應做好以下工作。

（一）提升游戲的自由度

組織幼兒進行游戲活動，教師要保證游戲的多變性，這樣才能夠保證幼兒一直都有濃烈的參與興趣，更好地參與到游戲活動之中，充分發揮幼兒的主觀能動性。例如，積木作為幼兒園最常見的一種玩具，也是幼兒十分喜愛的一種玩具，教師在引導幼兒通過積木進行游戲時，可以引導幼兒想象自己喜歡的某個物體進行堆積，而教師則要在其中起到陪伴和啟發的作用，教師要支持幼兒大膽的去創造，從而充分的發揮幼兒的現象力。然后，再引導幼兒之間互相猜彼此堆積的是什么事物。通過這樣的游戲不僅能夠讓幼兒充分的發揮自己的想象力，還能夠有效地鍛煉幼兒的發散性思維，保證游戲化教學的效果。

（二）豐富生活經驗

幼兒園教師在開展游戲化教學的過程中，不僅要給予幼兒合適的自由度，要經常帶給幼兒“眼前一亮”的感覺，這樣才可以保證幼兒參與游戲的積極性。廣東省東莞市企石鎮中心幼兒園有十幾個供幼兒戶外游戲的活動區域，而且全園每班每天只能去一個游戲區域玩耍，而每一個游戲活動區域對孩子們都充滿著魔性的吸引力，每次活動結束都依依不舍。比如，賽車區，在活動前筆者引導幼兒如何去分配好角色、位置、職責以及道具的擺放，車道的設計。在幼兒游戲過程中筆者又有意識地告知幼兒交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，為車子“加油”、清洗都要付費，違反交通規則的司機交通警察要對其進行教育等。而幼兒通過真實模仿、體驗，從游戲中獲得了生活技能和經驗，在平時生活中就會學會觀察，感性認識就會越豐富。又如，在烹飪區玩耍，因為班上有個幼兒的媽媽是食堂的管理員，這個孩子比較熟悉食堂的工作，在游戲中她扮演炊事員，切菜、燒菜、分飯菜等干得有條不素，炊具放置得也井井有條。在她帶動下，其他小朋友當炊事員也能干得很好。

（三）主動扮演角色

在游戲過程中教師要會運用不同的方法加以鼓勵和引導。特別是小班的幼兒，雖有模仿成人活動的愿望，但還不能明確地說出來，往往只停留在動作的模仿上，因此需要教師更多地利用玩具以及富有情感的語言，啟發幼兒有做游戲的愿望，幫助其明確主題，并去實現。例如，一次區域活動，筆者其看到三個小朋友都抱著娃娃玩，估計是不久前護士家長助教來上課的內容，使其有較深刻的印象，于是筆者啟發幼兒說：“這里有這么多的娃娃，是新生兒房吧！誰是這房間的護士呀？”孩子們都說：“我是”“我是”。于是新生兒的主題游戲在教師的語言啟發下產生了。隨后筆者又提供了新生兒游戲所需要的玩具，游戲便開展了起來。

（四）及時給予幫助

教師參與游戲，不僅能更好地觀察幼兒的游戲情況，還能根據游戲開展的需要給予必要的幫助和指導，使游戲得以順利地進行。比如在一次區域活動，筆者發現幼兒在玩娃娃家游戲時所反映出來的內容十分單調，而且幼兒興趣乏乏。見此，筆者便主動去扮演媽媽，給布娃娃喂飯，哄布娃娃睡覺，還叫“爸爸”去買菜，“姐姐”去洗衣。由于在游戲中我擔任了主要角色去引導幼兒，使幼兒明確了自己所擔任角色的責職，使得游戲不斷豐富起來。

還有就是筆者發現小班的幼兒在游戲過程中常常忘記自己所扮演角色的身分，這時就急需教師及時給予提醒和幫助了。例如，一次在多功能室玩，一個扮演售貨員的小朋友不堅守崗位到處亂跑，筆者就刻意到商店買東西，并大聲說：“咦，這店里怎么沒人呀？有人在嗎？”這時，扮演售貨員的小朋友跑回來了：“我是老板，你要買什么？”筆者趁機說：“售貨員也可以隨便離開商店的呀？那有人來買東西豈不是沒人接待咯？”幼兒聽了，“哦！知道了”，然后開心地守著自己的店，直接到活動結束。所以說，教師的介入，并以參與者的身分指導游戲，不僅提高了幼兒對游戲的情趣和使游戲內容不斷豐富。而且還充分發了揮幼兒的主動性、創造性。

（五）有效結束游戲

幼兒教師們都知道，平時組織幼兒玩游戲，不管游戲好玩與否，孩子們有再做游戲的愿望。那么，怎樣有效地結束活動呢？其實結束游戲的方式多種多樣，教師可根據游戲情節發展的情況，靈活掌握。比如，區域游戲，游戲的時間快到了，一組幼兒還在玩積木，這時筆者會對這些幼兒說：“今天下放學后要去看電影，你們要整理好場地才可以去哦。”此時幼兒會在筆者的暗示下，一面商量明天繼續玩，一面動手收拾積木。

總而言之，游戲既然是幼兒自主參加的活動，在活動中又有充分的自由，在游戲中幼兒感到沒有壓力，同時還可以任意擺弄物體，表現人物的形象，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情。這種輕松愉快的情緒能使幼兒的活動積極性最高，主動性最強。再者，游戲和其他活動相比，最為自由，在游戲中可以最大限度地發揮幼兒的自主性，促使幼兒的感覺、知覺、注意、記憶、意志等心理活動的發展。

參考獻文：

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程[M].2016.