核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用分析

摘 要：在新課程改革的教育背景下，核心素養是小學語文的重要教學目標。加強對學生核心素養的鍛煉和培養，可以全面提升學生的自主學習能力，實現學生健康發展。因此，本文對小學語文課堂綜合實踐教學中如何應用核心素養進行了深入的探索與研究。

關鍵詞：核心素養；小學語文；課堂教學

一、 引言

在新課程改革的教育背景下，明確指出應該重視學生核心素養的培養。所謂核心素養，主要是指學生在接受教育過程中所形成的能夠適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。在小學語文教學中，語文核心素養主要由語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四大部分內容所構成。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該準確意識到學生語文核心素養培養和鍛煉的重要性，加大創新力度，采取積極有效的措施以促進學生綜合素養的有效提升。

二、 小學語文核心素養在語文課堂綜合實踐教學中應用的現狀

（一） 小學語文核心素養構建缺乏明確的目標

根據學生所處的年齡階段以及學年的不同，語文核心素養的鍛煉和培養的相關要求和目標也存在著非常明顯的差異性。在當前的教學實踐中，教師如何充分地、全面地考慮本地教學的實際情況、學生的實際特征等制定科學的、合理的語文素養構建目標非常關鍵。當前，在語文核心素養目標構建過程中，由于受到多方面因素的限制和影響，語文核心素養目標構建普遍存在著缺乏明確性的特征。部分教師缺乏長遠的規劃，錯誤地認為只要完成小學語文大綱中相關教學任務，遵循有關的教學原則就已經有效落實了語文核心素養的培養工作；部分教師片面地認為語文核心素養就等同于學生具備一定的閱讀能力等。實際上，目標應該是教師在實施語文教學實踐中所制定的一種終極的、長遠的目標，保持目標的明確性尤為重要，明確的目標才能為語文教學提供合理的指導。

（二） 小學語文課堂架構缺乏合理性

在小學語文教學過程中，課堂架構是由多方面因素所構成，包括學生、教師以及教具等內容。通過對當前的小學語文課堂架構進行分析，由于長期以來受到傳統的教學理念以及教學模式的影響，大部分教師仍然采用灌輸式的教學方式，教師處于主動地位，學生則處于被動的狀態，學生的主體性作用沒有得到體現；教師仍然以成績作為唯一的衡量標準等。目前，隨著素質教育的不斷深化，這種應試教育理念已經無法最新的教育需求，對于學生個人素質的發展將會帶來嚴重的負面影響。因此，在新時代教育背景下，應該緊密結合社會和時代的實際需求，構建科學、合理的小學語文課堂架構。

（三） 教學形式化嚴重，忽視學生的主體性差異

對于小學生而言，由于受到學習基礎、學習環境等多方面因素的影響，學生之間存在著非常明顯的個體性差異，具體表現在各個學科學習之間的差異性、學習能力的差異性等方面。現階段，在以集體教學為主的小學語文教學中，教師雖然無法全面兼顧每一位學生的實際學習狀態，但是也不能忽視學生的主體性差異。但是，教學實踐中，教師提出相應的問題或者讓學生背誦古詩詞后指定學生進行回答，若這位學生回答正確，教師可能就想當然地認為全班同學均已經掌握，這就表明教師未能夠全面地考慮學生之間的個體差異性，導致教學效果不甚理想。

（四） 教學課堂與實際生活嚴重脫節

學生學習語文知識的其中一個重要目的在于幫助學生樹立正確的價值觀，全面提升學生的綜合素質水平。但是，在當前小學語文教學實踐中，取得理想的考試成績仍然是語文教學的重點，對于成績以外的內容往往保持著忽略的態度，導致語文教學課堂與學生的實際生活嚴重脫離，這與新課改背景下的核心素養的目標是缺乏一致性的。

三、 核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中應用的策略

（一） 有效落實素質教育和新課程標準的相關要求和標準

為了保證小學語文課堂綜合實踐教學中應用核心素養能夠取得理想的成效，根本前提在于要有效落實素質教育和新課程標準的有關要求標準，立足于實際，放眼未來。因此，小學語文核心素養的鍛煉與培養應該從以下三個方面著手進行：第一，構建科學、合理的小學語文框架體系。根據新課程標準對于小學語文教學提出的要求，應該從整體、全局的角度準確把握小學語文教學內容。第二，制定具體的、明確的要求。例如，要求學生加強普通話的練習，提高普通話口語的標準性；提高漢字書寫的規范性和工整性；能夠靈活運用所學的語文知識以及具備較強的自主學習能力等。第三，小學語文教育應該加強對學生情商的教育，充分了解和把握學生的興趣點，能夠準確意識到某類知識點的重要性，樹立正確的價值觀等。只有這樣，才能夠更好地達到小學語文核心素養的相關目標。

（二） 不斷改進和完善小學語文課堂結構

為了能夠更好地落實語文核心素養的培養目標，教師必須要不斷改進和完善課堂教學的結構，課堂教學中建立平等的師生關系，充分發揮學生的主體性作用。例如，在教學過程中，教師應該給予學生足夠的信任，能夠準確把握班級中每位學生的興趣愛好以及特長等，課堂教學中可以采取合作學習的方式提高師生、生生之間的互動性，遵循“感知—理解—評價”的方式層層深入、循序漸進地讓學生更好的理解和掌握相關的知識點，使得學生的主體性地位得到充分的發揮。值得注意的是，在尊重學生主體性地位的同時，教師應該充分做好自身的引導作用。

（三） 創設良好的教學環境

為了能夠更好地培養學生的核心素養，應該從社會、家庭以及學校等全方位、多角度創設良好的教學環境，促使學生的綜合素質得到充分的鍛煉和培養，實現學生健康的、長遠的發展。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該在相關政策方針的指導下，為學生營造輕松的、和諧的教學氛圍，教師和家長應該與學生保持良好的互動和交流，如為學生創設良好的閱讀環境，給予學生正確的課外閱讀指導等，強化學生的語文自主學習能力，全面提升學生的語文素養。

四、 結束語

綜上所述，小學語文課堂綜合實踐教學是有效落實和培養學生語文核心素養的重要環節之一，應該引起足夠的重視程度。教師必須要加強對核心素養的認識，提升自身的專業教學能力，加大教學方式的創新力度，積極探索全新的教學模式，保證小學語文課堂綜合實踐教學中能夠有效落實核心素養，實現學生長遠、健康的發展。

參考文獻：

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[2]李陽.培養核心素養 構建小學語文有效課堂[J].中國教師，2018（S1）：140.

作者簡介：

陳海全，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣船場中心小學。