語文學困生的自信心建立教學策略分析

摘 要：自信心是一個人成長發(fā)展的基石，是促進人進步的動力。學生在學習中一旦建立了自信，他們就會以極大的動力參與學習。所以，在教學中，教師要采用一定的策略激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在學習中找到自信。本文主要從小學語文學困生的實際現(xiàn)狀出發(fā)，探索提升學困生語文能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；學困生；教學策略

素質(zhì)教育認為心理素質(zhì)健康是學生健康成長的基本，也是促進學生健康發(fā)展的最終歸宿。學生的心理素質(zhì)體現(xiàn)在多方面，自信心的建立是其中的一個方面。心理學有關(guān)研究證明，學生積極健康的心理素質(zhì)對他們的成長有積極的推動作用，而消極被動的情緒往往會成為影響學生學習的“攔路虎”。在長期的語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學生在語文學習方面存在一定的問題，導致他們不愿意學，最終成為語文學習中的“學困生”。語文教師要在教學中加強學生的學習自信，讓他們樹立成功心理，從而激發(fā)他們愛上語文，主動學習語文。

一、 優(yōu)化教學氛圍，消除畏難情緒

學困生由于害怕挫折，他們在學習中很少主動參與到自主學習中，為此，語文教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，一旦學生在輕松的學習環(huán)境中感受到了學習動力，他們就會更加積極投入學習中。在實際教學中，筆者盡力在課堂消除學生的學習緊迫感，力爭讓師生之間的關(guān)系輕松愉快，讓學生更樂于學習。

例如，在教學《種子》時，在學習第一自然段，其中有一個句子講“桌上堆放的洋槐樹籽有淺黃的，甚至還有豆綠的，籽粒里摻雜著莢皮和角柄?！惫P者詢問學生：“‘淺黃、‘豆綠什么意思？”在筆者詢問學生之后，大家都保持沉默，只有一兩個學生主動要求回答。這時筆者決定用商量的語氣鼓勵那些保持沉默的學生：“你要不要試著回答一下我的問題？”在筆者的鼓勵下，一些“學困生”表現(xiàn)得勇敢起來，有的回答：“淺黃是不成熟的意思。”有的回答：“兩者都是不飽滿、不成熟的意思?！睂τ谶@些學生的回答，筆者及時給予了他們表揚與肯定，并給予了他們積極評價：“你真不簡單，真行！”“再努力，加油！”。當然也有部分學生在回答時表現(xiàn)得非常緊張，筆者這樣說：“沒關(guān)系，老師相信你下次會更好的?！苯處熓菍W生成長路上的指明燈，教師的激勵語言對學生的成長具有重要的指導意義，在良好的學習氛圍和教師的積極語言暗示下，學生們會更加有信心，從而獲得學習滿足感。

二、 優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生想學

教育家蘇霍姆林斯基提出：“你要讓學生喜歡學習，你就要讓他學得好，他就喜歡學習?！币虼?，在語文教學中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況采用積極的教學策略，提升學生的學習興趣，并采用逐層教學的形式，讓學生從由易到難、由淺入深、由表及里、循序漸進地學習，使學生在每一個進步中都能找到學習的樂趣和自信，形成“我想學，我能學”的學習自信。

例如，在《釣魚》教學中，筆者將班級中的學生分成三個層次，C層的學生是班級里的語文“學困生”，筆者要求他們熟讀課文，并將其中的主要生詞進行有效把握。B級的學生不僅要熟練閱讀文章，還要綜合分析文章的綜合脈絡(luò)，并能對文章進行綜述。A級的學生是班級的最優(yōu)秀學生，除了完成以上幾種任務之外，還要完成一定的拓展訓練，比如完成情境內(nèi)容“父母不在家，放學回到家，是完成作業(yè)，還是看電視？”讓學生補充完整，并整理成具體的文字。通過優(yōu)化教學策略，采用了分層的形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也能讓不同的學生得到有效的鍛煉，班級學生能積極參與到課堂教學中。

三、 建立評價機制，形成良好心態(tài)

在教學中，教師的評價對學生的學習與成長起著重要的影響意義，教師如果采用積極的評價，學生就會樹立極大的學習自信心，同時也更加樂于學習；教師打壓的評價方式則讓學生產(chǎn)生消極的學習情緒，從而產(chǎn)生厭學等消極影響。所以在語文教學中，教師要給予學生積極和多元的評價方式，給予學生較多的鼓勵和表揚。當學生遇到學習難題時，教師要給予學生一定的幫助和指導，幫助學生找到學習中存在的問題原因，并幫助學生找出更好的解決方法，根本上提升學生的學習動力。

例如，在教學《桂林山水》之前，筆者讓學生在網(wǎng)上搜集關(guān)于“桂林”的材料，這個任務并不難，因為網(wǎng)絡(luò)中有大量的現(xiàn)成資料，只要學生進行有效的整理和統(tǒng)計，并加入自己的理解就行。所以，在本次的作業(yè)中，那些語文“學困生”積極進行了網(wǎng)絡(luò)搜集，并整理成自己的話，有的學生甚至還將搜集到的資料進行加工，制作成了PPT，筆者及時給予了他們表揚：“你太厲害了，老師為你的精彩制作感到很開心?！痹诼牭焦P者的夸獎之后，學生臉上露出了久違的微笑，并在后來的學習中更加積極、自信。

總之，班級“學困生”在學習中存在諸多的學習問題，語文教師要深挖學生在學習中的學習心理和學習遇到的問題，采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，并給予學生適當?shù)膶W習鼓勵，讓學生在語文學習中找到自信，從而學得開心、學得主動，最終讓學生在歡樂的氣氛中掌握知識，提升自我。

參考文獻：

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作者簡介：

吳雙，湖北省黃石市，湖北省黃石市大冶市黃獅海學校。