基于學生核心素養的語文自主學習初探

摘 要：學生語文核心素養的培養是建立在提高學生語文自主學習能力的基礎之上。我們的課堂教學只有學生樂于學習、才能促使全體學生積極主動地學習，課堂教學中教師進行有效的引導、啟思、質疑，學生在合作交流中完成知識的內化，就能促進學生的自主學習。

關鍵詞：小學語文；學生核心素養；自主學習

自主學習是為了學生能獲得終身學習的能力和發展能力打下基礎的，是當前素質教育的核心。從培養學生能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁，從教育實踐方面來說，自主學習也是提升學生核心素養的重要過程。

一、 興趣入手引導自主學習

興趣是主動學習的前提，小學生情緒不穩定，注意力難集中，教師應努力創設愉快樂學的最佳心理情感氣氛，重視選用多樣靈活的教學方法，激發學生的學習興趣。新課程的學習，學生是語文學科的主動自覺的求知者。因而，上課之初，教師就應根據不同的教學內容，努力挖掘教材本身的趣味因素，以靈活多樣的方式，引趣、激情的導語，巧妙地導入新課，讓學生真切地感受到學習是快樂的。教學中通過教材文本的藝術魅力感染學生，從而激發學生的思維，讓學生上課伊始便呈現出求知若渴的狀態，學生就能積極參與課堂教學。如教學《草船借箭》一課，揭示課題后，通過多媒體設備播放電視劇《三國演義》的主題歌曲“滾滾長江東逝水”，學生一邊聽一邊展開想象，眼前：那浩浩蕩蕩、一瀉千里的江水；那涌動的一張張熟悉而又鮮活的面孔，淹沒的黃塵古道，荒蕪的烽火邊城；耳畔，那雄厚低沉的歌聲，那動人心弦的樂曲，很容易就把學生帶到一千多年前三國時期的戰爭紛爭中。學生們也會隨著樂曲不由自主地哼唱起來，不待樂曲結束，孩子們就深深地陶醉了。老師順勢引發交流：“你們看到了哪些熟悉的人物？”并通過簡潔的導入語：“我們就要走進《三國演義》，一起來學習《草船借箭》一課，領略中國古典文學的博大精深”，自然而然激發了學生自主學習的興趣。

二、 精心組織促進自主學習

學生如果能不斷地體驗到成功的快樂，就會對語文學習充滿自信，就一定能學好語文。為保證學生能真正參與到教學中來，教師要創設一種民主，和諧與相互合作的課堂氛圍，使學生在寬松，愉快中主動參與，讓學生在獲得成功的愉快中得到發展，積極地參與到學習生活的全過程。

（一） 運用方法自主嘗試

在教學中要調動學生主動參與學習的積極性、主觀能動性，就要為學生創造良好的學習機會，充分促使學生進行自主嘗試學習，學生在同學間的合作交流學習和自我的探究中收獲成功的喜悅。如在學生有了豐富的識字方法后，放手讓學生自主地選擇容易掌握的、各自喜歡的方法識字，在學生交流學習的過程中發揮學生之間合作學習的作用。如教學生字“干”，學生已經掌握了“十”字，會用“加一加”，“十”字加橫就是“干”；有的學生也用筆畫識字法，認為這個字筆畫少，通過識記筆順就記住了；有的學生用“比一比”的方法，把“干”與“千”相比較，“千”字頭上戴斜帽，“干”字頭上戴平帽。這樣，同一個字，學生通過多種識記方法，只要學生自己喜歡，并符合學生的認知規律、構字規律，學生在聯系比較中，發現漢字的共同點，尊重了學生的個性，促進了學生的識字。

（二） 讀演結合自主感悟

為激發學生自主學習的熱情，語文教學中就要積極創設讓學生自主活動的機會，在活動中增強學生“躬行此事”，就能使學生學知識，長見識，練才干。教學中事倍功半的往往是盲目地提倡多讀，多抄，如果在讀寫過程中增添說和演，提供給學生進行語言文字實踐的機會，開辟感悟和運用語言的空間，對促進學生語言文字的素養提升是很有益處的。在閱讀教學中，讓學生借助他們已有的語文積累和自身的生活經驗來讀悟文本，并將文本中提供的信息與頭腦中已有的經驗相結合，從而獨立地有創意地理解課文內容。教學《曼谷的小象》，為了幫助學生理解第六自然段中的“掀”與“撬”兩個動詞的含義，讓學生在熟讀精思的基礎上，再引導學生動手作演示，親身體驗，讓學生用自己的小手當作小象的長鼻子，將桌子想象成汽車，模擬小象拉出泥坑中的汽車，學生根據自己模擬操作和課文中的描述及插圖，喚起了頭腦中有關的記憶表象。從而體會到小象的聰明，乖巧，同時也感受到作者用詞的精當，觀察細致。這種感受，領悟，體會都是學生個性心智活動的結果，別人是無法替代的。教學中充分創設活動的情景，語文課堂就會充滿活力，學生自主學習的動力也就強了。

（三） 整體感知自主探究

教學中學生會運用適合自己的方式來學習語文，學生就真的“會”自主學語文了，這樣就必須讓學生在多形式的語文自主實踐中，感悟語言、習得積累好的學習方法，并養成一些良好的學習習慣，從而實現葉圣陶老先生所期望的“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”的有效境界。教學中在學生初讀感知的基礎上，我們就要充分調動學生的積極性，交流歸納出文章的主要內容，接著讓學生品析文本，找出描寫這一重點內容的有關句段，細細體會。如《黃山奇石》一課，讓學生先讀課文，檢索出黃山的特點——神奇，再讓學生品讀課文，議一議作者圍繞“神奇”寫了哪些內容。學生通過細讀深思，合作交流，明白圍繞“神奇”作者寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景點的特點，深入地理解了課文內容。

新課程強調教學過程中要關注師生交往，共同發展的過程。只要課堂上充滿了樂趣，就能吸引學生，從而使其學生主動積極地學習；只有通過教師精妙的引探、導示，就能讓學生有思、有疑，并在合作交流中實現知識的內化，達成學生的自主學習，使其好學、樂學、善學。當前的語文課堂如能多一份豐富的語言實踐活動，學生的自主學習也會多幾分的活力，自主學習的能力也能得到有效的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

吳小文，福建省龍巖市，長汀縣河田中心學校。