信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)深度融合案例分析

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，信息技術(shù)的成熟在各行各業(yè)的應(yīng)用十分廣泛，本論文就信息技術(shù)的發(fā)展和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)相結(jié)合來進(jìn)行討論。隨著我國(guó)新課改的變化，對(duì)于學(xué)生的要求是全方面發(fā)展，并不僅局限于知識(shí)的增長(zhǎng)，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，所需要的是全方位的人才，而信息技術(shù)在很多行業(yè)是必備的一門技能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；深度融合

一、 引言

在高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科之中，所講究的就是邏輯上的嚴(yán)密性，以及數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)性，公式以及解題的過程都需要經(jīng)過一步一步的邏輯思維來進(jìn)行解答，教師在講授高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的時(shí)候，也需要縝密的邏輯思維。因此，部分教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的講授過程中是缺乏趣味性的，而信息技術(shù)的加入，會(huì)給高中數(shù)學(xué)學(xué)科講授過程中增加趣味性。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是利用人的視覺聽覺來進(jìn)行展示的，這樣一來，在高中數(shù)學(xué)的課堂講授過程中，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 信息技術(shù)有利于更好地讓學(xué)生了解高中數(shù)學(xué)中的圖形

在高中數(shù)學(xué)立體幾何的學(xué)習(xí)過程中，圖形非常抽象，有的學(xué)生想象能力以及立體感不強(qiáng)的話就很難想象出立體幾何圖形，而當(dāng)信息技術(shù)引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的時(shí)候，信息技術(shù)可以展現(xiàn)出立體幾何的圖形。這樣一來，對(duì)于那些立體感差的同學(xué)來說，能夠更好地理解有關(guān)幾何圖形的題目，進(jìn)而建立立體感，因此信息技術(shù)加入高中數(shù)學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生更好地理解幾何圖形的知識(shí)。

比如說：在四棱柱ABCD-EFGH中，AB=3厘米，AE=1厘米，則三棱錐H-EBD的體積是多少立方厘米？就拿這道題而言，如果沒有圖形的輔助，學(xué)生自己光憑想象來解這道題的話是非常困難的，而教師在講這道例題時(shí)，可以借助信息技術(shù)的幫助，可以通過信息技術(shù)來展現(xiàn)圖形，可以通過四棱柱的立體圖形，進(jìn)而變成三棱錐的立體圖形，通過信息技術(shù)的轉(zhuǎn)換能夠讓學(xué)生深刻地理解，在正四棱柱中還存在著三棱錐。用信息技術(shù)來展現(xiàn)立體圖形與教師通過動(dòng)手來畫立體圖形最大的不同就是，信息技術(shù)所展現(xiàn)的立體圖形更加規(guī)范，能夠更加清楚明顯地來表現(xiàn)圖形的變化。總而言之，信息技術(shù)加入高中數(shù)學(xué)課堂，能夠更好地讓學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)中的有趣的圖形。

三、 信息技術(shù)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的熱情

信息技術(shù)加入高中數(shù)學(xué)課堂與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂最大的不同是信息技術(shù)，將豐富學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的高中課堂是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，或者是教師一直在課堂中講課的場(chǎng)景，而當(dāng)信息技術(shù)加入高中課堂之后，信息技術(shù)能夠利用其自身的優(yōu)勢(shì)，可以靈活的變化圖形，更加讓學(xué)生清楚明白圖形的變化，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的熱情。

比如說：在講授高中數(shù)學(xué)命題這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用信息技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)畫片場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景所展現(xiàn)的是四個(gè)朋友來聚餐，然后有一個(gè)朋友因?yàn)檫t到一直都沒有來，只來了三個(gè)朋友，這個(gè)時(shí)候組織聚餐的那個(gè)人說了一句話，他說，該來的沒有來，在這個(gè)時(shí)候有一個(gè)朋友聽到了這句話之后，朋友不開心地走了，這個(gè)時(shí)候只剩下了兩個(gè)人，在這個(gè)時(shí)候，組織聚餐的人又說了一句話，他說不該走的走了，說完這句話之后，兩個(gè)人之中又有一個(gè)人走了，只剩下了一個(gè)朋友，這個(gè)時(shí)候組織聚餐的人又說了一句話，他說，我又沒說他。最終的結(jié)果是朋友都走了，只剩下了組織聚餐的朋友。可以通過信息技術(shù)來展現(xiàn)該場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，朋友們?yōu)槭裁磿?huì)離開？這樣一來，可以利用動(dòng)畫片來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終教師留給學(xué)生的問題，能夠引發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望。

四、 信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)感

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有許多題目都是求軌跡方程的，但是眾所周知，數(shù)學(xué)的圖形由教師或者學(xué)生畫在紙上是不會(huì)動(dòng)的，因此在求軌跡方程的時(shí)候需要進(jìn)行大量聯(lián)想，才能更好地求出軌跡方程來，但是信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)感，教師可以在進(jìn)行課件準(zhǔn)備的時(shí)候，將求軌跡方程的多媒體時(shí)間進(jìn)行設(shè)定，最后能夠讓學(xué)生清晰看出方程的軌跡是如何來變化的。這樣一來，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)題目的理解，也有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)上的動(dòng)感。

比如說：已知?jiǎng)訄AA過定點(diǎn)（-3，0），且在定圓內(nèi)部與其相內(nèi)切，求動(dòng)圓圓心P的軌跡方程，教師在講授該題時(shí)，教師可以利用多媒體來展現(xiàn)圓A的軌跡，這樣一來學(xué)生能夠更加清楚地明白圓A的軌跡是如何運(yùn)動(dòng)和變化的，與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程相比，信息技術(shù)的加入能夠讓課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)感，能夠更加讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、 結(jié)語

隨著技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，任何領(lǐng)域都要添加新的元素，在教育行業(yè)也同樣如此，信息技術(shù)添加到高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，能夠?yàn)榭菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)增加興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的動(dòng)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，也能夠幫助教師更加準(zhǔn)確地畫出數(shù)學(xué)圖形，為順利地開展高中課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙曉玉，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣哈達(dá)鋪中學(xué)。