自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國在教育制度、教育觀念上已經有了很大的轉變，新課程概念提倡自主探究學習的教學方式，要求學生做課堂的主人，通過教師的引導，盡可能地發揮自己的主觀能動性，通過思考、觀察、溝通、研究等方式獲取知識。在小學數學中，解決問題是教師和學生在教學活動中的重難點，它既考查了學生對于基礎知識的掌握，也體現了學生對于數學知識在生活中的運用能力。為了提升教學效率，研究自主探究模式下小學數學解決問題教學策略必不可少。

關鍵詞：自主探究；小學數學；教學策略

《數學課程標準》中指出，學生應該將自主探索、動手實踐、合作交流作為學習數學的重要方式。同時也指出小學數學解決數學問題是一個培養學生數學知識應用能力和開發學生智力的過程。在素質教育的要求下，數學“應用題”的單一格局被打破，由線性代數、幾何等各方面與生活實際融合的問題成為數學知識運用的主要內容。而運用自主探究模式解決問題，不僅能提高學生的思考能力，還能幫助學生在解題過程中形成自己的世界觀和方法論。

一、 目前小學數學解決問題教學的不足

（一） 以結果為導向

小學數學是一種運用邏輯思維和創造思維解決實際問題的學科，但是在目前教學中，很多教師依然殘存“應試教育”的理念，依舊將考試作為評價學生數學學習能力和應用能力的唯一標準。因此在進行數學教學時，并不注重引導學生思考、理解解題的方法和原理，而是更注重答案和結果。在學生進行練習時，教師首先關注的就是學生的答案是否正確，只要答案不正確，就全盤否定學生的解題思路，這種行為，嚴重扼殺了學生思考探索的能力發揮。

為了應付考試和教師的檢測，很多小學生就反復練習經常會出現的數學問題，反復記憶教師講解的步驟和解題方式，在解決問題時，使用的也是教師的思路和方法。這樣即使他們解決了問題，也沒有自己思考的成分，甚至根本不理解其中的原理，我們深入了解就會發現，所謂數學成績好的學生，不一定就是思維能力強，很可能是因為他的記憶能力較好。

（二） 缺乏溝通交流

小學生年齡較小，邏輯思維和理解能力都稍顯弱勢，很多教師為了快速訓練小學生“解決問題的能力”，大量灌輸所謂的解題“套路”，讓學生通過練習同類型的題目來記住解題的方法，教師也因此將教學的重心放在練習—講解的循環中，從而忽略了和學生的溝通，缺乏對學生綜合能力及思維能力的掌握。

數學是需要思考和創造的，教師在講解課后練習時，過分強調自我的解題思路，并不注重學生的思考和理解。教師和學生的溝通大都是學生遇見難題，教師講解問題，在這個過程中，教師所得到的反饋只有學生對于這道問題“會不會”，而不是“懂不懂”。

二、 自主探究模式下小學數學解決問題教學策略

（一） 創設情境，給予學生自主探索的空間

在目前的小數學書教學中，很多教師都是以課本教學為主，小學生生性活潑、思維發散，很難適應單純以講解練習為主的枯燥的數學課堂，這種教學方式也會阻礙學生自由思考，學生自然感到枯燥乏味。面對這一問題，教師應該充分把握學生的心理特點，根據他們的性格特征和數學知識的特點，因材施教，使用靈活有趣的教學手法來開展教學。

自主探究模式中指出要學生動眼、動腦，培養和利用小學生的觀察能力和思考能力，情境創設就是一種有效辦法。小學生大多對色彩鮮艷、可愛、動態的事物感興趣，教師可以利用多媒體進行情境創設，以實際生活的內容為題材，讓學生在生活中觀察到數學，在數學中發現生活。比如學生在學習方程式的時候，教師可以讓學生扮演教師、學生代表和體育老師，教師：“比賽快要開始了，麻煩你去器材室將球領回來吧?！睂W生代表：“我們一共需要多少個球呢？”教師：“我們一共需要180個球，其中羽毛球是乒乓球的2倍，乒乓球是籃球的3倍，足球和籃球一樣多?！比缓髮W生找到體育老師，老師詢問：“你需要足球、籃球、羽毛球、乒乓球各多少個？”利用生活情景的模式，交代清楚故事背景，也給學生留下了問題，引導他們自主探索。

（二） 合作學習，開放問題引導學生思考

自主探究并不代表學生需要獨自進行學習探究，而是要發揮學生的主動性，積極和同學、教師進行溝通，探究解決問題的原理和思路。合作學習是新課改后比較常用的一種新型的學習模式，教師根據學生的綜合能力將學生劃分為幾個水平大致相同的學習小組。在課堂上，教師根據教學內容提出問題，各學習小組在組長的帶領之下進行分工合作，通過思考、觀察、溝通、探索的過程，得出解決問題的思路和答案。需要注意的是，目前一些教師進行合作學習時流于形式，主要是因為沒有給予學生充足的思考討論時間，按照要求，學生在課堂上進行有效合作學習的時間不能少于20分鐘。

當然，提出的問題也同樣關鍵，固定的問題很容易讓學生形成固定的解題思路，教師可以根據學生的思維能力，多提出一些開放性的問題，可以是條件固定，結論開放，也可以是結論固定，條件開放的問題?？傊_放性的問題就代表了答案的多樣性，教師以“又多又好”的鼓勵性語言來引導學生思考，盡可能多地探索解決問題的思路和方法。

三、 結束語

綜上所述，數學問題是學生綜合能力靈活運用的體現，教師應該注重利用數學問題來引導學生動手、動眼、動腦、動嘴，將自主探究模式應用在數學問題和解決過程中，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]陳永平.試論基于自主探究模式的小學數學應用題教學[J].中國校外教育，2018（31）：109+96.

[2]李登耀.小學數學教學中自主學習的路徑探討[J].數學學習與研究，2019（1）：55.

作者簡介：

陳梅，山東省青島市，山東省青島市膠州向陽小學。