小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究

摘 要：近年來隨著新課程改革的不斷推進，教育者開始逐漸在課堂上創(chuàng)設(shè)有效問題情境。通過這種教學(xué)策略，教師可以啟發(fā)學(xué)生的自主思維，增強學(xué)習(xí)興趣，最后認(rèn)識到自己在課堂中的主體性，提升學(xué)習(xí)效率。但也有不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能靈活運用這種創(chuàng)新性的教學(xué)策略，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)并歸納了幾種創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法，并提出了見解與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他的文科類學(xué)科，需要對所學(xué)的知識聯(lián)系實際不斷地思考，需要理性思維的支持。這種理性思維不會在教師的不斷傳授知識中產(chǎn)生，而是通過學(xué)生在遇到問題產(chǎn)生的一次次認(rèn)知沖突中產(chǎn)生的。所以在數(shù)學(xué)課堂中，我們創(chuàng)設(shè)問題情境，教師作為一個引導(dǎo)者引發(fā)學(xué)生的深入思考。這種教學(xué)策略不僅能讓學(xué)生獲得解決問題后的喜悅，提升了自信，也可以讓教師與學(xué)生做到有效交流，活躍課堂氛圍，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何提出一個有價值的問題便成了這種教學(xué)策略的關(guān)鍵所在。提出的問題過于枯燥乏味，讓學(xué)生不能理解其中的意思，無法將自身帶入到問題中便無法進行獨立思考；問題過于注重生活性拋棄原本教學(xué)目的，會讓本就處于注意力不集中階段的小學(xué)生變得過于活躍，無法控制，也就失去了有效教學(xué)的初衷。所以筆者提出了以下幾種創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法。

一、 創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境

小學(xué)教育面對的受教育者由于其腦發(fā)育還不完善，邏輯思維能力不夠成熟，無法將注意力集中到枯燥無味的理論與問題中。學(xué)生更注重于有趣味性、新鮮的事物。這就要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，總結(jié)學(xué)生的興趣所在，將問題情境聯(lián)系生活中隨處可見的事件或是有趣的現(xiàn)象，從這些能引起學(xué)生興趣的故事出發(fā)，導(dǎo)出教學(xué)問題。在這種生動有趣的情境中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)《乘加乘減》這一課時，我們可以針對低年級學(xué)生對于童話故事的興趣，我們可以通過多媒體演示的方法創(chuàng)設(shè)一個小動物們舉行運動會的情景，讓不同組的學(xué)生扮演不同的小動物角色，讓學(xué)生感覺是自己參加了運動會。首先在賽前只有當(dāng)小動物通過計算才能獲得參賽資格，然后在比賽過程中會遇到一些計算題只有算出結(jié)果才能進行接下來的比賽，最后讓學(xué)生根據(jù)一次次比賽的結(jié)果計算出獲得的總分排出排名。在這樣的競技比賽的模式下，能最好地激發(fā)學(xué)生解決計算題的熱情，提升了學(xué)習(xí)的熱情。在活動的層層遞進下讓學(xué)生有一個身臨其境的感覺，也符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最后有效地讓學(xué)生消化了開始學(xué)習(xí)的理論知識，通過自身的努力解決了問題。

二、 創(chuàng)設(shè)可操作的問題情境

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總會感覺自己是被動地接受知識，課堂以教師為主，教師在教學(xué)過程中以自我為中心提出問題，要求學(xué)生解決問題。這種方式會讓學(xué)生沒有課堂的參與感，遇到了比較復(fù)雜的問題如果稍有困難就停止思考，等待老師的解答；老師的講解是否有誤也不能及時地反思，對于不懂的地方得過且過。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的就是要能自己提出問題，有質(zhì)疑精神。創(chuàng)設(shè)有操作性的問題情境就是讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、切實體會到問題所在，并通過自己的努力解決問題。

比如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的時候，我們可以創(chuàng)設(shè)這種問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：有甲、乙兩杯純凈水，甲杯中水有50克，再加入5克糖；乙杯中水有100克，再加入8克糖，問加糖后的甲、乙兩杯糖水哪杯更甜？如果是傳統(tǒng)的教學(xué)策略，有些有經(jīng)驗的教師會采用多媒體演示的方式讓學(xué)生更好地理解問題，接下來學(xué)生就要根據(jù)開始學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)知識進行計算，而這種枯燥的計算會使剛學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的學(xué)生無法靈活運用還不是很理解的理論知識，如果無法解出問題還可能會使學(xué)生有抵觸心理。我們可以采用實際演示的方法，讓學(xué)生自己拿出真實的杯子、水和糖，提出問題后學(xué)生進行實際操作，再讓學(xué)生自己品嘗哪杯水更甜，最后引發(fā)學(xué)生的思考并結(jié)合自己學(xué)到的理論知識，通過計算后的結(jié)果印證實際操作后的結(jié)論。在這樣一個過程中，學(xué)生在實際操作后可能會產(chǎn)生疑問，為什么糖多的糖水相比較之下不甜呢？最重要的是在學(xué)生親身感受到了實際結(jié)果后，通過理論計算得出的結(jié)果明白其中的原理所在，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)能切實解決問題的喜悅。

三、 創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

在數(shù)學(xué)這樣一門學(xué)科中有一個有趣的現(xiàn)象：問題的結(jié)果只有一個，但通向最終結(jié)果的解決方法卻可能有很多種。開放性的問題情境就是教師向?qū)W生提出的數(shù)學(xué)問題解法并不是單一的，問題內(nèi)容所涉及的知識內(nèi)容多，綜合性強，解法多種多樣具有很強的開放性、靈活性和多變性。教師提出的開放性的問題給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生綜合自己所學(xué)的理論知識積極地思考不同的解法，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)并不局限于得出結(jié)果，而是如何得出多種的解題思路，如何用最簡單的方法計算出結(jié)果。

比如在學(xué)習(xí)《加減法估算》這一課時，可以創(chuàng)設(shè)這種問題情境：老師想喝茶，于是想去商店中購買一些茶具。商店中有以下的商品，它們的價格如下：電水壺38元，茶壺27元，六個小杯子18元，茶葉13元。如果老師只帶了一百塊錢去購買這些商品，你們能最快地估算出老師帶的錢夠嗎？于是學(xué)生就能積極地幫助老師計算問題，在熱烈的討論過程中學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，能得出多種方法得出問題的答案。

總之，教學(xué)活動要在一定的氛圍中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生自己真心喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師才能在充分了解教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣所在的情況下創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的、具有趣味性的教學(xué)情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：毛艷，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣扎下中心小學(xué)。