高中政治教學中學生思辨能力的培養策略

李麗

【摘 要】本文論述高中政治教學中學生思辨能力的培養，提出教師要有系統的構建意識，將學生思辨能力培養作為教學的主要目標，通過精選辯題、創新引導、優化組織、拓展訓練等方法，豐富思辨形式，成功激活學生思辨的興趣，以提升學生的思辨能力。

【關鍵詞】高中政治 思辨能力 培養 教學實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0041-02

所謂思辨能力，是指思考、辨析、歸結的能力，是一種綜合的學力指標體現。培養學生思辨能力已經成為課堂教學的重要目標，高中政治學科引入思辨培養意識，意義重大。教師要有創新實踐的主觀自覺性，為學生精選辯題、傳授思辨方法、優化思辨組織、拓寬思辨訓練，從不同維度不同視角進行教學設計，通過多種思辨學習活動的實踐，全面提升學生的思辨能力。

一、精選辯題，激發學生思辨興趣

（一）巧妙設問。政治課堂教學有眾多議題需要學習和探索，教師要有整合篩選意識，從學生生活和思想實際出發，通過比較分析，為學生準備思辨性設問，以成功激活學生的學習思維。學生學力基礎、學習悟性和學習習慣存在一定差異，教師在設計思辨問題時，需要有觀照意識，難度系數要適中。如果可能，不妨給學生提供一些選做題目，讓學生自由選擇思考回答，這樣可以拓寬問題覆蓋面，激發學生主動思辨的興趣。

精選辯題，教師需要進行更多主動探索。如教學“揭開貨幣的神秘面紗”內容時，教師先讓學生自主閱讀教材相關內容，然后設計如下思辨問題：什么是貨幣？商品和貨幣是不是一起產生的？貨幣在商品交換中發揮什么作用？國家能不能隨意決定紙幣的發行數量呢？等等。如果學生拿到這些問題后，大都能夠主動展開學習探討，課堂學習氣氛濃厚，成功調動學生的學習主動性，說明教師對問題的設計和投放都把握得比較合理。

（二）創設問題情境。創設教學情境是課堂教學的重要教法。為激活學生主動思辨的意識，教師運用多種教輔手段，給學生帶來更多學習動力，生動講解、案例展示、辯題投放、媒體運用等，都能夠形成課堂思辨機會。特別是多媒體的適當使用，能夠為學生提供豐富的信息來源，個性圖片、生活視頻等都是重要的情境創設手段，能有效引發學生獨立思考和互動辯論。

在課堂導入階段，教師不妨利用思辨性問題創設情境。如教學“信用工具和外匯”時，教師在學生閱讀教材之前，為學生提出問題：我們平時生活中通常使用什么樣的結算方式？你對信用工具使用情況有什么感受？你熟悉信用卡嗎？它有什么作用？等等。要求學生針對這些問題，進行角色扮演，重現現實生活中的支付情境，然后結合課本知識進行歸納總結。有學生說，我們生活中最常見的結算方式已經發生了很大改變，原來有現金支付，現在正向電子支付方式過渡，微信支付、支付寶支付逐漸成為主流支付手段。創設問題情境，成功激活學生的主動學習思維，課堂教學順利啟動。

二、創新引導，調動學生思辨思維

（一）平等溝通。政治課堂教學中，思辨無處不在，作為課堂教學設計者、組織者，教師要發揮主導作用，不僅要為學生布設思辨環境，還要主動和學生展開平等的思辨討論。課堂辯論氣氛不熱烈，主要原因應該在教師身上，如果教師能夠與學生打成一片，自覺和學生展開辯論活動，學生一定會主動響應的。如果有可能，教師不妨和學生一起研究思辨話題，共同組織辯論活動，能夠更有效地激活學生的學習思維。

如教學“影響價格的因素”時，教師要求學生自主閱讀教材內容，并主動提出一些質疑性問題，以供課堂教學參考。學生開始閱讀和討論，質疑問題不斷涌現出來：社會必要勞動時間多少和什么有關系？如果生產者提供勞動生產率，會不會導致社會必要勞動時間變化？商品的價格究竟是如何確定的？教師對學生提出的問題進行篩選，再組織學生對篩選出的問題進行集體討論和學習。在教師不斷提示下，學生逐漸達成學習共識，課堂效果顯著。

（二）傳授方法。思辨方法眾多，教師需要有整合篩選意識，結合教材內容和學生學力基礎傳授方法，讓更多學生能夠順利進入思辨情境之中。歸納、演繹、分析、綜合、比較、延展等都屬于思辨方法范疇，教師要根據教學實際需要，發動學生展開多種形式的思辨活動，確保課堂思辨活動順利推進。培養學生思辨能力不是一朝一夕就能夠完成的事情，教師需要有系統培養的意識，針對不同群體學生的實際需要做出對應規劃。

如在學習“多彩的消費”時，教師可以為學生布設辯論話題：我們還應不應該艱苦奮斗？艱苦奮斗是不是已經過時了？大多數學生認為艱苦奮斗是非常有必要的，少部分學生認為艱苦奮斗已經過時。此時，教師組織學生分成兩個陣營，開展課堂公開辯論活動。教師給出必要的方法提示：辯論要有理有據，闡述觀點要清晰明了，不可模棱兩可。正方觀點：艱苦奮斗沒有過時，保持艱苦奮斗是一種健康心態，無論處于什么年代，都不會過時，也不能過時。反方觀點：時代在發展，社會在進步，如果每個人都刻意追求艱苦奮斗，就不能快速走上現代化之路。教師也參與到辯論活動之中，適時正確引導學生的思維方向和方法。

三、優化組織，豐富學生思辨形式

（一）獨立思考?！皩W起于思，思源于疑?！睂φn堂思辨活動的設定，教師要有優化組織的意識，通過個性引導，為學生創設獨立思考的契機。高中學生思想趨向成熟，有獨立思考的強烈訴求，教師要抓住學生的學習心理，為學生設計獨立思考的學習任務，通過情境創設為學生提供獨立思考的空間，這對提升學生思維品質有一定幫助。獨立思考不是讓學生隨意學習，而是給出必要的提示和要求，讓學生自然進入學習活動之中，促使其建立新的思考認知。

如教學“生產與經濟制度”時，涉及多種所有制經濟共同發展的問題，教師為學生設計思考問題：現階段，我國除公有制經濟外，還有哪些非公有制成分？這些非公有制經濟有什么特點和作用？問題提出后，學生積極展開思考，并對教材相關內容進行深度發掘，形成自己的個性理解。課堂展示階段，教師讓學生自由發言，學生都能夠表達各自的個性理解。教師為學生創設思考問題，讓學生展開深度探究，可以對學生學習思維形成重要沖擊，有效提升教學品質。

（二）互動辯論。課堂辯論是典型的互動性思辨活動，教師要注意為學生提供更多辯論的機會，幫助學生順利啟動學習思維，并不斷在互動辯論中完善學習認知。辯論形式眾多，教師要根據學習內容特點進行匹配性設計，讓學生在不同范圍內展開辯論活動。同桌可以辯論、小組內能夠辯論、班級也可以辯論，教師根據教學實際需要做出選擇，以成功調動學生參與辯論的積極性。

為拓展學生的思考維度，教師不妨設計一些課堂辯論活動，讓學生公開辯論，對提升學生思辨能力有直接幫助。如學習“企業與勞動者”時，教師可以為學生創設辯論話題：我國勞動崗位缺口很大，待業人數也非常龐大，我們應該樹立什么樣的擇業就業觀呢？問題投放之后，學生展開熱議。教師根據不同觀點趨向，將學生分成若干小組，并讓學生自發展開小組辯論活動。有學生認為，我國勞動崗位缺口大，是因為一些勞動崗位太過艱苦，收入不高，而待業人數眾多是因為沒有理想的工作崗位，這種矛盾的存在是很正常的，我們應該尊重市場規律;也有學生說，勞動崗位缺口大，待業人數基數大，這個矛盾必須盡快解決，不然便會造成國家的巨大損失。在辯論中，學生的思維極度活躍，思辨能力也得以提升。

四、拓展訓練，形塑學生思辨能力

（一）接軌實踐。政治課堂教學需要延伸到訓練中，為學生提供更廣闊的思考空間。教師在設計課堂訓練時，需要充分考慮學生的生活實際，讓學生通過社會調查、實地觀察、案例搜集、數據分析等實踐活動進行深度思考。政治與生活、社會的關系十分密切，讓學生結合社會現實展開辨析性學習，不僅能夠深度夯實學生的學力基礎，還能夠培養學生良好的學習習慣。

高中學生對生活中的很多內容都有親身經歷，這是重要的教學資源。在接軌社會現實展開學習討論時，教師要結合學生生活培養學生的思辨能力。如教學“投資的選擇”時，教師可以為學生創設思辨話題：假如你家里有 10 萬元閑置資金，讓你來設計一套最為合理的投資方案，你會如何操作呢？面對這個話題，學生都有自己的個性思考，為防止出現偏差，教師可以適時給學生一些提醒：投資有風險，如何做好風險評估至關重要，不管選擇何種理財方式，合法合規是基本原則。學生在教師的提醒下開始思考討論，進行個性設計。課堂展示階段，學生大都能夠將自己的設計方案展示出來。教師組織學生對這些方案進行評估，學生從中獲得不少思維啟迪。

（二）網絡辯論。隨著信息技術的不斷普及，教師利用網絡交互平臺展開課外學習訓練成為常態。在政治討論過程中，教師為學生創設課外網絡討論話題，讓學生借助網絡交互平臺進行互動討論，學生喜聞樂見，教學效果會更明顯。高中學生運用網絡交互的能力不存在任何問題，只要教師能夠提出適合的互動話題，自然能夠引發學生展開互動討論。如果有可能，教師要與學生一起參與其中，并給出必要的引導，確保網絡辯論順利進行。

教師選擇網絡辯論辯題時，要充分考慮學生的生活認知基礎，針對學生對社會的關注點來創設，效果會更突出。如學習“個人收入的分配”時，這節內容涉及“效率優先，兼顧公平”的內容，教師結合社會實際為學生創設網絡辯論話題：堅持效率優先、兼顧公平的原則，允許一部分人先富起來，又要反對平均主義，還要防止收入差距太大。在現實生活中，我們看到貧富差距已經相當懸殊，你對此有什么看法呢？辯論話題一拋出，立刻引發學生熱議。有學生認為，貧富差距加大，這是無法回避的社會現實，已經觸及公平原則底線，應該引起廣泛關注;也有學生說，要求平均是不合理的，只要是合法收入，都應該受到保護，如何落實公平原則，國家需要出臺相關制度確保貧富差距在安全范圍之中。學生積極參與網絡辯論活動，說明教師辯題設計是有效的。

思辨是一種學習形式，更是一種學習理念，教師在課堂教學中重視學生思辨能力的培養，對學生學科能力的全面提升有重要促進作用。高中學生有獨立思考的能力和意愿，教師要抓住學生的思維特點進行教學設計，給學生帶來有效的學習啟迪，讓學生通過分析、歸納、演繹、比較、整合等思維實踐，有效提升思辨能力，進而構建高效政治課堂。

【參考文獻】

[1]賈 振.論中學——淺析辯論式情境教學在高中政治教學的應用[J].學周刊，2019（1）

[2]張志偉.高中政治課堂教學中學生思辨能力的培養[J].教書育人，2018（8）

[3]黃蘇云.高中政治講評課培育學生思辨能力的策略[J].文教資料，2017（3）

【作者簡介】李 麗（1982— ），女，廣西河池人，教育碩士，河池市宜州區高級中學教師，研究方向：高中政治教育教學研究。

（責編 羅汝君）