培養信息整合能力　發展英語核心素養

【摘 要】本文論述通過培養信息整合能力發展學生英語核心素養的做法，分析信息整合能力培養的重要性，提出自主提煉問題、概括加工、交流討論、歸納總結、信息技術利用、課外實踐等方法，促進學生信息整合能力的提升，以提高英語教學的整體效果。

【關鍵詞】高中英語 信息整合能力 核心素養 主動學習

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0075-02

《普通高中英語課程標準》強調“在進一步發展學生語言綜合應用能力的基礎上，重點提高學生用英語獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題的能力。”信息整合是提高學生認知的有效途徑，有利于分散信息內容的靈活轉化，在無形中提高學生的知識儲備。在高中英語教學中，信息整合能力是核心素養的重要組成。高中英語教學不僅是語言知識的傳授，還是信息的攝取與組織的過程。學生在之前的學習中已經積累了一定的信息整合經驗與相應的能力，教師應該關注這種能力的持續拔高，打造自主性、能動性的高中英語課堂。但是當前很多教師忽視了信息整合能力的培養，這不僅不利于英語核心素養的發展，還對英語教學的高效開展造成了阻礙。

一、自主提煉問題，整理句型

問題的提煉能夠讓學生在英語學習中自主把握核心信息，對比傳統的知識講授，問題更能激起學生的學習興趣，調動學生對句型等各類信息進行能動的整理。因此，在課前準備階段，教師應該給學生充分的時間，引導學生自己閱讀全文，對段落大意、中心思想進行概括，在回答相關問題的同時整理出主要的句型，從而將問題的提煉與信息的整合緊密聯系在一起。在此過程中，教師要摒棄“填鴨式”的教學方式，否則只會造成學生學習的被動性;教師要初步肯定學生的信息整合、問題提煉能力，將信息整合開發為“自主學習—— 自主決策—— 自我探究”的模式，將自主學習的模式貫穿于英語信息整合教學的始終，使學生在多個教學環節都能挖掘自己的學習潛能。

以人教版必修一 Unit 3 的 Travel journal 為例，這一單元在 warming up 環節就提出了多個問題，包括“when are you leaving？”“where are you staying？”等，學生可以通過這些問題基本了解本單元的主要內容，聯系生活實際和教材上的內容開展信息搜集與整合，在文本中找到與其相關的答案與可運用的句型，為后續學習做好準備;而在 Pre-reading 環節，學生則可以將 daily life 作為主旨內容，帶著問題融入學習之中，在“Journey down the Mekong”的閱讀中劃出相應的句型與相關的內容。這種信息整合、問題提煉使學生能夠自主控制學習的進度，對詞匯、句型、文本的歸納具有重要的輔助作用。

二、進行概括加工，口述表達

口述表達不僅能夠發展高中生的英語口語應用能力和表達能力，還能幫助學生在腦海中整合歸納信息，用英語表述出自己的所見所聞、所思所想。在傳統的英語課堂中，教師是信息的整合者、傳遞者，剝奪了學生口述表達的機會，嚴重影響了學生英語學習興趣的提高，不利于學生自主進行概括加工。因此，教師應該靈活運用口語交流法，根據具體的教學內容，引導學生開展故事講述、討論、辯論、對話、模擬、表演等不同方式的活動，鍛煉學生的語言整合能力。另外，教師還應該將口述表達融入常規性的英語活動中，給學生提供開口的機會，讓學生在參與的同時逐步養成信息整合的良好習慣與思維能力。

筆者在實際教學中延續了初中 duty report 的做法，讓每天的值日生在課下自主搜集天氣、日期、故事、出勤、新聞、趣聞等多個方面的信息，在整合的基礎上提供匯報的平臺，讓學生在課前或者課后進行口述表達;在每節課或者是每單元教學的最后，筆者也會提供口述表達的機會。例如在學習了必修二 Unit 5 的 Music 之后，學生不僅掌握了 Classical music，Rap，Folk music 等不同的音樂類型，還對教材中的文本內容有了較為深刻的認知。筆者在發現學生的實際學情之后，給學生提供自我表達的平臺，讓學生自己歸納總結 music 的魅力，分析不同類型音樂的特征。在論述的過程中，學生可以結合自己的感想與喜好，在課堂上進行推薦與分享，打造多元互動的英語課堂。

三、組織交流討論，闡述觀點

交流活動的開展能夠幫助學生在溝通的過程中自主整合信息，這是因為英語作為一門語言，學習本身就是為了交流，是一種重要的社會交際工具。但是在傳統的英語教學中，教師處于一種知識信息整合的壟斷地位，忽視了信息在學生之間的流動，這給學生信息整合能力的提升、思維認知的促發帶來了阻礙。為了解決這一問題，教師應該構建多元化的交流平臺，借助豐富多樣的互動活動，引導學生自主闡述認知觀點，在無形中對不同的信息資料進行能動的整合;教師在此過程中應該扮演好傾聽者的角色，關注學生的認知，給出正確的引導，促進學生信息整合能力的穩步提升。

以人教版必修三 Healthy eating 的教學為例，每個學生在本單元的學習與日常生活的積累下，對健康飲食形成了獨特的觀念。筆者在教學中為學生提供了交流討論的機會，讓學生圍繞“How to eat healthily”闡述自己的觀點與見解。在正式討論之前，筆者給予學生充分的時間，讓學生在課下查閱相關資料，通過不同的方式來輔助驗證觀點：有的學生借助了營養學家的觀點，在整合信息的基礎上提出了自己的看法;有的學生從日常生活出發，對自己的飲食習慣、飲食建議進行了整合分析。這些觀點的闡述補充了書本知識的不足，不僅提高了學生的信息整合能力，還擴展了學生的視野。

四、學會歸納總結，形成鏈條

歸納總結是一項重要的信息整合能力，這是因為在前期搜集信息的過程中，學生得到的信息多是零散的，這容易造成學生的學習陷入一頭霧水，不利于實現英語教學的深化。為了改善這一情況，教師應該有目的地幫助學生進行歸納總結，讓學生能夠對分散的知識點進行整合，從中獲取更多的知識信息，實現英語學習的逐步深化。在實際教學的過程中，教師可多提供內容分散、主旨一致的文本，或者是讓學生在較為雜亂的文字、段落中找到核心內容，提供歸納總結的良好機會，讓學生的信息整合能力得到進一步的提升，能夠形成完整的知識體系與學習鏈條，為自主學習活動的開展做好積極充分的準備。

通過一段時間的教學，筆者發現學生雖然已具備一定的信息整合能力，但大多是從部分文本或者題目中找到文章主旨，缺乏對內涵的挖掘，信息整合與分析水平有待提高。對此，筆者在實際教學中會提供一些相關的內容，讓學生從一段文字中找到中心思想，并運用自己的語言進行表達。例如在 Festivals around the world 的教學中，筆者打破書本局限，搜集關于美國、日本、韓國等不同國家的節日信息，讓學生先分段對這些國家的節日習俗進行歸納總結，再對比中國的節日，從不同角度進行闡述，形成完整的知識鏈條，在歸納總結的過程中提高學生的信息整合水平。

五、結合信息技術，采集壓縮

當前社會已經步入大數據、信息化的時代，在這一現實背景之下，學生可以借助互聯網絡等搜集到各類關于英語語言、文化等多個方面的信息，為英語教學提供更多的信息資源支持，但這也會造成信息承載量過大的現象，一旦超過學生的負荷，就會對英語教學造成負面的影響。因此，教師應該把握信息技術利用的度，既能夠借助信息技術讓傳統的英語課堂知識變得更加豐富充實，也能夠適時掌握學生接受程度、學習能力的發展情況，對信息技術的應用進行動態性的調整，從適當的壓縮到有針對性的拓展，促使學生的信息獲取與整合能力得到循序漸進的提升。

以必修二 The Olympic Games 的教學為例，在開放的互聯網環境下，學生可以了解到奧運會的起源、發展歷程、比賽項目等多個方面的信息，但是由于信息量的龐雜，造成學生需要總結分析的內容也過于繁瑣。筆者在教學的過程中利用學生自主搜集信息的能力，給他們提供信息整合的良好機會，讓不同的學生從不同的方向入手進行壓縮歸納，提高了信息整合的專項性與針對性：有的學生從奧林匹克精神與文化入手，展現了奧運會背后的內涵;有的學生則從奧運會的舉辦要求入手，讓大家從不同角度看到舉辦這一比賽的價值意義，聯想到中國在奧運會比賽上獲得的成功，從而產生強烈的民族自豪感。

六、開展課外實踐，參與交際

課外實踐是整合信息的重要機遇，學生需要將課本中學習到的零散信息、僵化的書本知識運用到實際之中，通過交際實現知識信息的融會貫通。教師應該有目的地拓展英語課堂，組織開展社會調查、書寫實踐報告、編寫海報等多種不同類型的活動，讓學生以小組的形式高效融入學習的氛圍之中，推動信息的流動。課外實踐活動的開展還能提高學生對信息處理的反應速度，讓學生在交際的過程中迅速把握信息要點，從而做出積極能動的處理。在此過程中，教師不僅需要關注實踐的過程，還應該借助報告了解學生的信息整合水平，給予有針對性的鼓勵與引導。

以 English around the world 的教學為例：在之前的學習中，學生已經了解到 the history and development of the English language，并且能夠系統、詳盡地把握書本上的文本信息，更為主動地接觸英語這門語言。但是在學生的實際生活中依然隨處可見各種英語，這些英語被廣泛運用在商貿、廣告等多個方面。筆者在課外實踐活動中讓各個小組對英語的應用情況、模式以及應用過程中存在的問題進行總結分析，對自己搜索到的信息資料進行歸納，在交際的過程中靈活整合書本與生活信息。

學生信息整合能力的提高不僅有利于學生把握英語文本內容，靈活表達觀點，還有利于學生的全面發展，對學生的知識掌握與學習水平的提升具有重要價值。在高中英語教學中，教師應該提供學生自主學習、分析與整合信息的機會，讓學生能夠帶著問題融入知識的學習中，從多個角度加強對信息的理解與利用，并借助不同的工具、溝通交流的機會，闡述自己的觀點，進一步提高學生的英語核心素養。

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[4]徐海俠.整合信息技術資源，提高英語教學效率[J].學周刊，2013（31）

【作者簡介】呂煥華（1976— ），男，漢族，大學本科學歷，任職于玉林市陸川縣實驗中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學方法。

（責編 羅汝君）