大學(xué)英語新手教師課堂教學(xué)中師生互動的觀察研究

趙純

摘 要：大學(xué)英語新手教師的素質(zhì)直接決定課堂的實(shí)際教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)新手教師成長，本研究從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面來觀察分析新手教師課堂中的教學(xué)組織形式、內(nèi)容及成效。研究發(fā)現(xiàn)，新手教師的課堂中，教師很愿意和學(xué)生互動交流，樂于給學(xué)生機(jī)會，關(guān)注每一個個體的發(fā)展，但其教學(xué)態(tài)度受學(xué)生素質(zhì)影響較大，教學(xué)時間分配上有待提高;而學(xué)生在新手教師課堂上情緒比較放松，比較愿意參與和教師的互動，但課堂紀(jì)律有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;新手教師;教師發(fā)展

王守仁在《<大學(xué)英語教學(xué)指南>要點(diǎn)解讀》中明確指出：教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素（王守仁，2016：9）。大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度取決于教師的素質(zhì)，如何提高大學(xué)英語新手教師的素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)研究的重要問題。本研究試圖通過對一位大學(xué)英語新手教師的課堂進(jìn)行幾個維度的觀察分析，來發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語新手教師的教學(xué)特點(diǎn)以及其中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議。

一、研究問題

教師發(fā)展（ faculty development）包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展（王守仁，王海嘯，2011）。影響大學(xué)英語新手教師課堂教學(xué)效果的因素很多，由于主客觀原因，本研究中我們只從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面來觀察分析新手教師的教學(xué)組織形式、內(nèi)容及成效，并根據(jù)觀察數(shù)據(jù)綜合分析。根據(jù)李長吉和余芳艷在《課堂觀察研究：進(jìn)展與趨勢》中的觀點(diǎn)來看，教師教學(xué)主要包括教學(xué)態(tài)度、講解行為、教學(xué)時間分配、課堂提問、評價(jià)語及教學(xué)機(jī)智等;學(xué)生學(xué)習(xí)主要包括掌握知識、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀(jì)律等。（李長吉，余芳艷，2010）

此次研究中的觀察對象為某師范類大學(xué)成教英語專業(yè)的大一新生，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱。我們觀察的這節(jié)課是綜合英語，且課前教師已經(jīng)提前安排學(xué)生做好課后練習(xí)，所以本節(jié)課是評講練習(xí)的課程。本研究主要是想通過對大學(xué)英語新手教師課堂中教師和學(xué)生的話語進(jìn)行記錄觀察，以此分析大學(xué)英語新手教師的教學(xué)特點(diǎn)及不足，并能給出有針對性的改進(jìn)建議，幫助新手教師更快更好的適應(yīng)教學(xué)崗位。

二、研究方法

李長吉，余芳艷認(rèn)為：“課堂觀察有助于實(shí)習(xí)和新任教師盡快掌握教學(xué)技能，為在職教師合理地詮釋課堂事件提供理論依據(jù)，幫助教師在學(xué)習(xí)、反省、觀察和科研等方面實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。”根據(jù)他們的總結(jié)，課堂觀察量表主要涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個方面（李長吉，余芳艷，2010）。

本研究由于主客觀原因，只從大學(xué)英語課堂中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個維度，對一位大學(xué)英語新手教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察分析。在具體研究過程中，首先通過采取課堂錄像的方式記錄教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，然后把它們按照弗蘭德斯互動量表整理好實(shí)錄數(shù)據(jù)，同時結(jié)合研究者參與課堂現(xiàn)場觀察的記錄來分析這些行為。根據(jù)弗蘭德斯師生言語互動分類體系（FIAC），把課堂的言語活動分為10個種類，每個分類都有一個代碼（即一個表示這類行為的數(shù)字）。在整節(jié)課45分鐘內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就依照分類記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應(yīng)編碼，記錄在數(shù)據(jù)表中。

三、觀察結(jié)果與分析

我們采用現(xiàn)場聽課錄課，課后對照課堂實(shí)錄的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。現(xiàn)將對成教大一綜合英語課的數(shù)據(jù)從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面進(jìn)行分析。

（一）教師教學(xué)

從現(xiàn)場聽課和課后教學(xué)過程錄像來看，教師上課之初的情緒比較飽滿積極，對課堂教學(xué)充滿了活力。但在隨后檢查上周布置作業(yè)的完成情況未達(dá)到預(yù)期時，教師情緒有明顯負(fù)面情緒，并在課堂教學(xué)開始之前詢問情況，并批評了這種情況。其次，本節(jié)課的教學(xué)過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)組成：①學(xué)生自我介紹（約3分10秒，占比7%），②教師對下次課前的自我介紹人選進(jìn)行敲定以及對本次作業(yè)完成情況作出簡單詢問評價(jià)（約3分35秒，占比8%），③教師對本單元重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行聽寫并把學(xué)生的聽寫材料收集起來，再對收上來的材料強(qiáng)調(diào)了聽寫的一些要求（約14分30秒，占比32%），④對課后練習(xí)的評講（約23分45秒，占比53%）。

為了能夠測量清楚課堂中各類師生話語所占比重情況，我們對數(shù)據(jù)作進(jìn)一步處理，可得出以下基本數(shù)據(jù)。為了從教師教學(xué)這個方面來著手觀察這位新手教師的課堂，我們主要聚焦在第三、四、五、六、七類課堂話語上，因?yàn)檫@五類的課堂話語的主體都是教師。我們可以觀察到，這位新手教師出現(xiàn)頻次最多的課堂話語是第四類“提問”，一共出現(xiàn)了170次，約占教師所有課堂話語的41.2%，教師的講解行為則出現(xiàn)了90次，約占比21.8%，教師接受或使用學(xué)生主張的行為僅有27次，約占比6.5%，教師給與指導(dǎo)或指令的行為出現(xiàn)101次，約占比24.5%，教師批評或維護(hù)權(quán)威性的行為共出現(xiàn)25次，約占比6%。

從以上得出的這些數(shù)據(jù)來看，本節(jié)課中教師與學(xué)生互動的方式主要是以提問的形式進(jìn)行，教師講解和給與學(xué)生指令的行為所占比重相近。教師在課堂上接受或使用學(xué)生主張的教學(xué)行為比重較小，這可能是因?yàn)閷W(xué)生本身并未有好的值得教師接受的建議，也可能是新手教師自己為了維護(hù)自己的課堂權(quán)威而采取的一種策略。但該教師實(shí)際課堂中批評或維護(hù)權(quán)威性的教學(xué)行為出現(xiàn)的并不多，經(jīng)過我們觀察發(fā)現(xiàn)，這類行為中只有少部分是教師針對學(xué)生紀(jì)律等方面問題進(jìn)行批評，教師更側(cè)重在對練習(xí)錯誤的批評與糾正。另外，我們發(fā)現(xiàn)教師在這節(jié)課中的課堂話語多為中文，這可能和學(xué)生水平不高有關(guān)，如果教師使用英文和他們互動交流，學(xué)生難以聽懂。

我們把教師課堂話語的第三、六、七類都?xì)w為教師所做的評價(jià)上，因?yàn)榻處煹倪@三類教學(xué)行為都或直接或間接的對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)。其中，第六類“給與學(xué)生指導(dǎo)或指令”比重更大，不難發(fā)現(xiàn)該新手教師的課堂教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)。一方面，這可能由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，教師更傾向于選擇自己引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，該新手教師課堂上的反饋用語比較多樣，該教師不僅使用了肯定反饋，否定反饋，且能針對學(xué)生的答案作進(jìn)一步的補(bǔ)充完善，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。但通過重復(fù)觀看課堂教學(xué)錄像，我們也發(fā)現(xiàn)教師在給與學(xué)生反饋后，無法確保所有學(xué)生都能接受反饋，并對反饋?zhàn)饔行?yīng)對。

總體上，我們還可以觀察到該新手教師課堂中，第十類課堂話語“混亂或沉默”比重較大，共出現(xiàn)268次。因此，又重復(fù)觀察課堂教學(xué)錄像并結(jié)合研究者現(xiàn)場聽課的記錄，分析出現(xiàn)這種情況的原因，一方面可能是本節(jié)課中教師在做聽寫上分配的時間較長，約耗時14分30秒，占整個課堂教學(xué)時間的32%，而學(xué)生在做聽寫時，幾乎一直處于沉默狀態(tài)。另一方面，從課堂教學(xué)錄像記錄中發(fā)現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間總是會有一段時間的混亂出現(xiàn)，因此各個教學(xué)環(huán)節(jié)所分配的時間還需進(jìn)一步合理化和高效化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)

為了從學(xué)生學(xué)習(xí)這個方面觀察分析該新手教師課堂，我們對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)一步細(xì)化，可以歸納對課堂師生話語數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況。

首先，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動的占整個課堂教學(xué)的24.33%，其中學(xué)生“被動說”占比較大，約19%;學(xué)生主動說僅占比5.33%。學(xué)生活動的兩個類型比例顯示出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性不夠，學(xué)生大都是在按著教師的“命令”行事。并且通過研究者現(xiàn)場聽課記錄和課堂教學(xué)錄像發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動說的情況多是以集體回答的形式對教師的問題進(jìn)行反饋。這個可能也反映了該班學(xué)生在課堂上對單獨(dú)發(fā)言有一定的畏懼心理。同時，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對這種情況，教師會請學(xué)生個體單獨(dú)回答問題，這說明教師比較關(guān)注學(xué)生個體的語言輸出。

其次，研究者現(xiàn)場聽課的記錄也表明學(xué)生整堂課的情緒狀態(tài)比較積極，但課堂紀(jì)律有待進(jìn)一步提高。盡管學(xué)生們對教師的提問都能有所回應(yīng)，但大部分學(xué)生在回答教師問題時，普遍聲音較小，無法聽清。而在學(xué)生在回答完問題后，教師很少會重復(fù)或者強(qiáng)調(diào)一遍答案，導(dǎo)致有的練習(xí)已經(jīng)講完，學(xué)生仍舊沒有更正答案，甚至有學(xué)生不知道教師的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行到哪一步了。從收集的數(shù)據(jù)中還可以看到本節(jié)課教師活動時間近乎學(xué)生的兩倍，相差較大，說明教師還沒充分地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為課堂的主導(dǎo)者。

四、結(jié)論與建議

針對上述研究發(fā)現(xiàn)，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論，并提出一些建議供大家參考。

（一）結(jié)論

第一，大學(xué)英語新手教師的教學(xué)互動行為頻繁。教師在課堂上教學(xué)態(tài)度比較積極熱情，但是容易受到學(xué)生的影響。教師講解行為比重不高，愿意傾聽學(xué)生的想法，有意識的給與學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。

第二，大學(xué)英語新手教師的教學(xué)時間分配失衡。教師和學(xué)生活動時間比例失調(diào)，學(xué)生并沒有成為課堂活動的主體，課堂的話語權(quán)仍然握在教師手中。

第三，學(xué)生反饋的方式單一。學(xué)生反饋多為集體回答，對個體主動發(fā)言存在一定的障礙，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒比較放松積極。學(xué)生愿意參與和教師的互動中來，但課堂紀(jì)律仍舊需要引起教師的重視。

（二）建議

課堂中的師生互動也從側(cè)面反映教師的素質(zhì)，最終的教學(xué)效果也有賴于此。針對上述研究結(jié)論，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，教師應(yīng)該使用教學(xué)技巧盡可能地縮短“沉默或混亂”這部分時間。因?yàn)椤俺聊蚧靵y”占了整節(jié)課的29.78%。

第二，教師要有意識的控制教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，對各個環(huán)節(jié)的時間分配要合理高效的把握，確保整個課堂有序進(jìn)行。

第三，提高教師課堂互動交流的有效性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師既要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也要注意加強(qiáng)對學(xué)生的管理。一方面，可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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