小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

裘雪霏

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，增強了對課堂上師生互動的關(guān)注，也大大加強了對師生互動的要求。在實踐教學(xué)中，師生互動能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重大影響。本文首先闡述了“師生互動的概念”，然后基于小學(xué)課堂中師生互動存在的問題，結(jié)合實際提出幾點合理有效的措施，以促使師生更好地互動。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)課堂;改進措施

一、引言

義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)教育，表面上看起來相當(dāng)簡單，就是教學(xué)生認認生字和加加減減。其實不然，因為根據(jù)皮亞杰的認知心理發(fā)展四階段理論，學(xué)生尚處于具體運算階段，他們可以借助具體的事物或者其表象進行思維活動，但是不能進行抽象思維[1]。他們的知識結(jié)構(gòu)單一，認知能力和接受能力都有限，所以在小學(xué)教學(xué)中，不僅要教學(xué)生知識，還要符合學(xué)生心理發(fā)展的特點。這就要求老師多與學(xué)生進行互動，充分而全面地了解學(xué)生。

二、界定“師生互動”

“互動”一詞的英文表達是“Interaction”，意思是：相互作用和相互影響。“互動”又分為廣義的互動和狹義的互動。廣義指一切物與存在物的相互作用和影響，而狹義的則指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動、交互影響。簡單地說，互動就是一種人際間的相互作用[2]。因此，“師生互動”是指基于師生雙方的相互認識、理解和解釋，以物質(zhì)的和非物質(zhì)的教學(xué)資源作為媒介，有助于提高教學(xué)效率和促進學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)交流活動。其中包括老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、師生與文本之間的互動。

三、師生互動存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，師生互動在小學(xué)課堂中的表現(xiàn)形式越來越豐富，作用越來越顯著，但是其中仍然存在一些問題。

（一）互動形式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些年齡偏大的老教師缺乏互動意識，仍然按照自己的教學(xué)方式授課，即使有師生互動，也只是留于表面，簡單地進行師問生答。這樣的師生問答，只能反饋給教師一小部分人的知識掌握情況。而且，這樣單調(diào)的互動方式不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生注意力不集中。在低年級小學(xué)課堂中，小學(xué)生的自制能力差，上課容易不專心聽講，如果不進行有效的師生互動，會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不可逆的不良后果。

（二）互動時課堂混亂

在課堂上進行師生互動的過程中，部分年輕教師會受到自身教學(xué)水平的種種限制，監(jiān)控力又比較差，掌控不了課堂，從而引起課堂秩序混亂。例如，在小學(xué)低年級的語文課堂中，小學(xué)生的語言表達能力弱，注意力容易受到多種因素的影響，回答時常常出現(xiàn)天馬行空的答案。如果教師不及時進行監(jiān)控和引導(dǎo)，會導(dǎo)致其他學(xué)生因為這個學(xué)生的錯誤回答而對課文的理解產(chǎn)生偏差，課堂也可能會變得無序，進而影響整個教學(xué)進度。

（三）互動時機把握不當(dāng)

在實際的課堂中進行師生互動，教師需要把握好時機。這需要教師擁有一定的經(jīng)驗，有嫻熟把控課堂的能力。在不需要師生互動時不要進行師生互動，要等待正確的時機，不然不僅達不到預(yù)期的效果，還會打斷學(xué)生的思路、引起學(xué)生的反感、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小組討論的過程中，學(xué)生正在積極動腦思考問題，老師不要提前透露答案，這樣會引起積極動腦學(xué)生的反感，降低他們以后的課堂參與度，甚至對老師產(chǎn)生厭惡之情，還會助長不愛動腦學(xué)生的惰性。

（四）互動評價欠缺

在師生互動的過程中，很多學(xué)生有回答問題的機會，但在學(xué)生回答之后，老師的評價往往過于統(tǒng)一，老師只說“好”或者“不好”。老師的敷衍評價，會給學(xué)生留下“老師不重視我”的印象，從而降低他們在以后課堂中思考問題、回答問題的積極性。在課堂上，還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景——一個學(xué)生回答，其他學(xué)生無所事事。這是因為評價主體單一所造成的，往往先是學(xué)生回答，老師再評價，缺乏同學(xué)之間的相互評價。

（五）學(xué)生的主體地位未體現(xiàn)

在新課程改革中，要求體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。但是經(jīng)過多年的改革，有些課堂仍然存在“一言堂”的現(xiàn)象，教師是課堂的絕對主導(dǎo)者。課堂是老師一個人的舞臺，老師負責(zé)在上面表演，給學(xué)生輪番展示知識;學(xué)生則與課堂基本無關(guān)，只負責(zé)拍手叫好，起點綴作用。在這樣的課堂環(huán)境中，不利于學(xué)生掌握課堂知識和方法，也不利于提高課堂效率。

在另一些課堂中，雖然有很多師生互動的機會，但是當(dāng)老師讓學(xué)生回答問題的時候，老師會根據(jù)自己的喜好，只找喜歡的二、三個同學(xué)來回答。這樣會使那些一直沒被叫到的同學(xué)產(chǎn)生這樣的念頭：“反正上課就是老師和那幾個成績好的同學(xué)的事，和我無關(guān)。”長此以往，這樣的情況會對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的不良影響。為了保證學(xué)生的主體地位，不僅要給舉手同學(xué)機會，還要讓不舉手的同學(xué)也回答問題，讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來。

四、師生互動改進措施

（一）提高教師自身的綜合素質(zhì)

隨著教育改革的發(fā)展，教師壟斷課堂的傳統(tǒng)型課堂已經(jīng)不適合時代的要求了，呼吁出現(xiàn)一種平等的、多種聲音的新型課堂。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生身上存在著大量的不確定因素。因此，上好一節(jié)師生互動的精彩課，教師需要擁有多項技能，不僅需要普通課堂的說話技能、書法技能、朗讀技能，還需要組織教學(xué)的技能、設(shè)計教學(xué)的技能、把控課堂的能力等。提高教師的綜合素質(zhì)，有助于教師把握互動的一些技巧。例如：教師可以更準確地把握互動的時機，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”;教師可以根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)原則給學(xué)生設(shè)置互動問題。

（二）營造平等、民主、和諧的氛圍

曾經(jīng)有一項心理學(xué)研究表明，人處在放松的狀態(tài)下時，大腦皮層的神經(jīng)單元就會形成興奮中心，會導(dǎo)致人的思維敏捷，相反在壓抑的狀態(tài)下，大腦皮層中的神經(jīng)細胞就會受到抑制[3]。所以說為了使學(xué)生快速運轉(zhuǎn)大腦，需要營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能最大程度地吸收、理解知識。營造這樣的氛圍，會促使學(xué)生對老師放下隔膜，從而建立親密的聯(lián)系，教師因此也能夠慢慢地走到學(xué)生高筑的圍墻里頭并和他們朋友似的對話。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

僅僅創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍對于良好的師生互動還遠遠不夠，老師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位。在各科的2011版小學(xué)新課程標準中，明確提出了要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者[4]。為了切實落實學(xué)生的主體地位、把課堂還給學(xué)生，不僅要讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進行，還要讓學(xué)生盡可能多地參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，最有效的方法就是進行師生互動。當(dāng)然，學(xué)生的主體地位并不意味著任由學(xué)生天馬行空的發(fā)展，也不意味著教師對學(xué)生不加任何干預(yù)。而是教師要強化互動意識，轉(zhuǎn)變授課風(fēng)格，積極倡導(dǎo)建立一種師生互動的新型課堂，讓更多學(xué)生更大程度地參與到課堂中來。

（四）創(chuàng)新師生互動模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教學(xué)手段和方法比較單一，往往表現(xiàn)為教師的“一言堂”。通常表現(xiàn)為：教師在上面講，學(xué)生們在底下記，課堂顯得很沉悶。抓住新課改的契機，構(gòu)建靈活性和開放性的小學(xué)課堂，教師可以采取多種不同形式的師生互動，以達到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地完善課堂教學(xué)效果。

老師可以創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生來表演，也可以讓學(xué)生一起玩游戲參與，來增加互動的趣味性，還可以采用搶答加分制、小組比拼制等方法。人人都有榮譽感，在小組榮譽的刺激下，學(xué)生能夠不再畏懼老師而勇敢地舉手。通過這種授課方式，能讓學(xué)生充分感受到不一樣的學(xué)習(xí)方法，感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在互動過程中，學(xué)生往往能聽到其他同學(xué)不一樣的聲音，這時候，為了小組分數(shù)，學(xué)生就會積極動腦，對其他同學(xué)的回答進行辨證思考，判斷其對錯。對于其中的可取之處，學(xué)生也能夠從中汲取營養(yǎng)。對于錯誤之處，又能夠警醒自己。有時，在競爭激烈的情況下，為了打敗其他小組，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象力、組織精美的語言，選擇不一樣的角度、方法去解決問題，從而形成創(chuàng)新性思維。

此外，教師還可以選擇不一樣的互動方式，不僅有語言互動，還可以運用肢體互動和眼神互動。例如：利用夸張的動作來告訴學(xué)生一些東西，會給學(xué)生留下深刻的印象。至于眼神交流，這個在課堂中經(jīng)常被用到。如，老師可以用眼神示意做小動作的學(xué)生，這樣既不影響課堂紀律，也給學(xué)生保留面子。

（五）樹立正確的教學(xué)評價觀

學(xué)生的積極性在課堂上被調(diào)動了，老師也要做出相應(yīng)的反饋——在學(xué)生回答正確的時候，需要給學(xué)生一個積極中肯的鼓勵;在學(xué)生回答得有欠缺的時候，要用溫和的方式給學(xué)生指出其中的不足之處，做到因人而異。老師具體而及時的評價，能讓學(xué)生在互動過程中體驗成功的快樂，收獲成就感并感受到老師對自己的重視。在這互動中，學(xué)生會逐漸喜歡上課，也會促進師生互動的良性循環(huán)。課上的學(xué)習(xí)氛圍往往會延續(xù)到課下，在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會不由自主地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，也會在求知欲的驅(qū)動下，及時向老師及其他同學(xué)尋求幫助，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

師生互動本身就是一種很微妙的教學(xué)藝術(shù)[5]，積極的師生互動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對知識的吸收和運用，也能夠提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，并實現(xiàn)新課程教學(xué)目標。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該積極探索師生互動的策略，利用師生互動提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

[2]吳金鴻.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動策略[A].全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會議一等獎?wù)撐募痆C].2016.

[3]李亞妮.讓英語課堂具有趣味性[J].文理導(dǎo)航（中旬），2009（8）.

[4]洪弋力.《義務(wù)教育語文課程標準》“2011年版”的改革與嬗變[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[5]陳紅.讓課堂動起來[J].物理教學(xué)，2009（8）.