小學語文童話教學的相關思考

摘 要：童話教學在小學語文教育中是非常重要的，其通過鮮活的人物形象、曲折有趣的故事情節來表現事物本質、揭示道理，對兒童的身心發展有著深遠的意義。文章主要分析了童話教學的作用與教學過程中存在的一些問題，并對小學童話教學深入探析提出了幾項改進措施。

關鍵詞：小學語文;童話教學;合作教育

一、小學語文童話教學中存在的問題

1.對童話教學不夠重視

在小學語文教育教學中，童話教學并沒有得到相應的重視。應試教育性質教學的存在使得童話教學的開展過于形式化，教師忽視了學生在課堂上的主體地位。教師的教學熱情不高，學生的積極性難以調動，教學質量難以提升，童話教學也就失去了它的意義。

2.教師的教學方式不當

傳統的教學方式是教師通過層層分析故事，讓學生知道課文的內容大意，僅將童話作為接受知識的工具，忽略了兒童在此過程中的發展可能性。教師會對故事中的人物進行單方面評價，沒有注重兒童內心的情感歷程，兒童的情感體驗也沒有體現出來。長此以往，感性思維的發展極易受到限制，甚至會使學生在今后的學習生活中感受不到道德教育，難以領悟到童話中的人物精神，非常不利于學生的發展，也影響了童話教學情感目標的實現[1]。

二、小學語文童話教學的改進措施

1.提高童話教學重視度

童話教學是小學語文的重要組成部分，教師對其的重視對教學活動的開展有著很大的影響。教師應當提高自身的童話教學理論素養，意識到教師應有的教學責任，樹立正確合理的教學觀念，并在此基礎上進行教學，幫助學生建立童話觀以及塑造個性、品格。因此，教師應當采用多種有效措施進行童話教學，無論學習內容是否有可能成為考試內容，都應當一致對待，引導學生深入體驗。

2.尊重兒童，注重情感培養

語文教師在童話教學中應當尊重學生之間的差異，尊重其人格的獨立，并在此過程中注重對其進行精神情感層面的培養，時刻關注其不同的精神需要，從而摸索最適合的教學方式。此外，教師與孩子交流時，應當以一種平等、尊重的姿態來開展對話，讓學生的感性思維得到發展，進而更加積極地投入童話學習中去。

3.改進教學方式，優化教學模式

在童話教學過程中，語文教師可以通過情景引導學生想象，使學生聯想童話故事的情節畫面，增強學生身臨其境之感。值得注意的是，在此過程中，教師的語言要盡量貼合童話的語言特點，以幫助學生更好地想象。此外，教師也可以通過開展分角色對話等教學環節對童話故事進行重演，使學生更深入地了解人物的精神內涵，獲得進一步的情感體驗[2]。

4.開展課外童話閱讀活動，加強合作教育

通過童話的學習，學生的文化素養和語言能力都會有所提升。但是，單純依賴課堂學習是遠遠不夠的。因此，教師應當通過向學生推薦童話讀物或者讓兒童自主選擇喜歡的兒童讀物，鼓勵學生進行課外閱讀。在此過程中，家長也可以指導孩子閱讀，便于孩子吸收積極向上的思想，加強合作教育。此外，教師也可以在班級中設置童話角，鼓勵學生每日閱讀，并定期在班級組織童話交流會，鼓勵學生積極發言分享自己的童話閱讀收獲。此類閱讀活動能夠有效地提升學生的閱讀能力和語言表達能力，樹立分享意識，讓學生變得更加自信，從而愛上童話學習。這不僅能夠提高教學質量和教學效率，也促進了童話教學目標的真正實現，推動著小學語文童話教學的發展。

三、結語

小學語文教育中童話教學的作用是不可忽視的，其對兒童的發展有著深遠的意義。當前情況下，小學語文童話教學中的確還存在一些問題，阻礙了童話教學活動的有效開展。因此，小學語文教師應當提高童話教學的重視程度，注重孩子的情感培養，改進教育方式，以提高兒童的語文素養及語言能力等，促進學生與童話教學的發展。

參考文獻：

[1]陸文卉.關于小學語文童話教學的若干思考[J].課外語文，2018（9）：76.

[2]杜艷花.小學語文童話教學中存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

作者簡介：趙賽丹（1990—），女，浙江樂清人，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。