中職學前教育專業發展現狀及改革對策

摘 要：學前教育作為中職學校的老牌熱門專業，在國家大力發展職業教育和學前教育的大背景下迎來了新的發展機遇和挑戰。文章分析了目前中職學校學前教育專業存在的一些問題，并針對這些問題提出了相應的改革措施。

關鍵詞：中職學校;學前教育;現狀;改革

隨著我國經濟的不斷發展，職業教育的地位和作用也越來越重要。學前教育專業是中職學校開設的老牌專業，為當地的幼兒教育事業培養了很多人才。

根據教育部的數據，2009年我國學前教育三年普及率是50.9%，顯示到2017年學前教育三年普及率已經達到79.6%，幼兒園數量達到了24萬所。2017年4月，教育部明確提出了到2020年全國學前三年毛入園率達到85%的目標，普惠性幼兒園覆蓋率達到80%，而目前普惠園的覆蓋率僅有67%。據測算，到2020年幼師和保育員缺口將達到190萬人，學前教育的專業人才缺口巨大。與此同時，肩負培養幼師人才重任的職業學校卻存在課程教學內容陳舊、不適應服務行業實際的要求以及專業建設滯后于幼兒園的改革發展需要等問題。因此，對中職學校學前教育專業進行改革迫在眉睫。

一、中職學校學前教育專業的發展現狀

在普通高考熱急劇升溫的情況下，中職學校的生源質量普遍下滑。有些中職學校為了招生甚至是“零門檻”，學前教育專業作為一個比較特殊的專業，對學生在品德、藝術、語言表達、肢體表達等各個方面都存在一定的要求，而中職學校在現實的招生錄取時根本無法挑選學生。同時中職學校學前教育專業的課程設置老舊，所用教材和課程安排都還延續幾年前的形式。在教材內容上，理論性的內容偏多、偏難，并且與實踐脫節，實用性、針對性不強，已不能滿足學生的個性特長發展和當前幼兒教育發展的需要。而且從近幾年實習培訓基地和用人單位反饋的情況發現，目前中職學校學前教育專業的畢業生除了技能相對比較高之外，普遍綜合素質不高，專業理論基礎薄弱，專業發展后勁不足，實踐操作能力差，不能做到即出即用。加上近幾年國家大力推進學前教育的發展，各大高職院校也紛紛開辦學前教育專業，隨著高學歷幼師人才進入就業市場，中職學前教育專業的畢業生往往被幼兒園拒之門外，少數優秀的學生雖被錄用，但往往待遇不高，很多學生不得不到辦學條件不好的一些民辦幼兒園去就業甚至是轉行。

二、中職學校學前教育專業的改革對策

1.確定學前教育專業的培養目標，提高生源質量

由于學前教育專業的特殊性，以及未來社會對幼師人才的要求，學前教育專業的學生應該具備熱愛幼兒教育事業的事業心和責任心、良好的身心素質和道德品質;扎實的專業素養和全面的科學文化知識，學前教育專業也應以此為培養目標。為了提高學生生源質量，學校一方面應該加強招生宣傳，廣泛深入社區、學校、農戶家中宣傳中等職業教育、學前教育的發展前景和重要意義，面對面地做學生特別是學生家長的思想工作，引導他們轉變思想觀念，積極送子女接受職業教育。另一方面，要對報名學生進行藝術素養、語言組織能力、肢體協調能力、應變能力等相關專業方面的面試，根據學生的自身條件、學習興趣、就業意向對報考學生進行專業分析和指導，引導學生選擇適合自己的專業。

2.調整學前教育專業的課程安排和內容

隨著社會的進步，人們對孩子的教育越來越重視，尤其是學前教育，其不僅體現在家長對教學條件、教學環境等幼兒園硬件設施的要求，更體現在家長對幼兒園的辦學理念、幼兒園教師的專業水平和思想意識的重視。因此，中職學校必須根據當前幼兒教育市場的發展情況及時調整學前教育專業學生的未來規劃和課程安排。

中職學前教育專業，因其就業定位是幼兒園，定性是教師，定格是中職，所以在課程設置時要凸現職業教育、教師職業以及幼兒園的特色。在課程設置上學校應該綜合考慮學生就業和升學的雙重需求，協調好文化基礎課、專業理論課和專業技能課之間的關系。文化基礎課在設置時既要滿足學生就業的需要，又要滿足學生可持續發展的需求，為學生繼續深造打下良好基礎;在專業理論課設置時要以能滿足學生職業需求為標準靈活設置課程;在專業技能課設置時要以專業技能過硬、滿足幼兒園發展的需求、又能發展學生的特長為目標。同時，中職學校應該補充師資力量，大力引進專業技能課教師，使學生的技能課教學盡可能地采用小班教學，提高課堂授課質量。文化基礎課方面，學校要鼓勵任課教師根據學生的實際情況和就業形勢調整課程內容，例如中職數學在學習集合的時候就可以引入幼兒集合的核心概念，將中職階段所學的數學知識和以后面臨的實際工作聯系起來，從而提高學生的就業能力。同時，學校還應該組織教師編寫適合本校學生發展的校本教材，提高學生學習文化基礎課的效率。

調整校內課程設置的同時學校還應該大幅度增加學生的見習時間。目前的中職學校對學生見習時間的安排非常有限，有些學校只有一個月的見習時間，這就無法保證學生畢業后實現“零距離”上崗。

職業教育發達的國家都很重視學生的實習，例如丹麥為了使學生能夠把所學的幼教專業知識用于實踐，較好地掌握教育幼兒的技能技巧，培訓學院給一年級學生安排14周、二年級學生安排13周的教育實習時間，三年級時，學生除了有80學時的在校課程以外，其余時間皆用于參觀訪問、調查了解、評價研究學前教育機構及活動上。在這個方面我們可以借鑒學習國外的成功經驗，結合學校的實際情況和學生發展的需求制定適合自己學校的實習安排計劃。

3.鼓勵學生繼續深造學習的同時拓寬就業思路

在高等教育逐漸被普及的形勢下，幼兒園招聘教師、幼兒教師資格證考試、國家公務員考試、各地事業單位考試都要求大專及以上學歷，這就將只有中專學歷的畢業生拒之門外。因此，中職學前教育專業的學生不能滿足于現狀，必須向成為高素質、高層次人才的方向努力。一方面，學校要積極探索與高職院校聯合培養高素質人才的辦學形式，盡可能地為學生提供各種中高職銜接項目，讓學生有機會進入高職院校繼續學習。另一方面，學校要鼓勵學生積極參加各種技能比賽，組織學生充分地準備三校生對口升學考試，使其能努力實現上大學的夢想。

除了努力提高學生學歷外，學校還可以引導學生拓展就業思路。學校根據市場的需求，增設幼兒園保育方向的短期培訓、0至3歲早教培訓、普通話培訓、蒙臺梭利教學法等各種教學法培訓、幼兒園英語師資培訓等來擴大學生的就業面。

總之，中職學前教育專業目前雖面臨著一些困境，但幼兒教師整體隊伍的發展離不開中職幼師。中職學校學前教育專業的師生還是要滿懷信心，抓住機遇迎接挑戰。

參考文獻：

[1]盧巧真.中職學前教育專業課程設置的問題研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（4）：22-24.

[2]由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置[J].大慶師范學院學報，2010（1）：144-147.

作者簡介：張帆（1986—），女，甘肅秦安人，講師，碩士，研究方向：計算數學。