基于應用創新型人才培養的管理會計教學改革探究

周珊

摘 要：隨著我國經濟改革的不斷深化，對管理會計人才的需求比以往任何時候都更為迫切，為了適應時代對管理會計的新需求，對應用創新型人才培養提出了新的要求。文章闡述了高校管理會計課程教學的現狀，并對管理會計課程的教學內容、教學方法、考核方式等方向提出了建議，希望通過“管理會計”課程教學改革，培養適應社會需要的高質量、高素質的應用創新型人才。

關鍵詞：應用創新型人才培養;管理會計;教學改革

隨著經濟全球化、世界經濟一體化步伐的不斷加快，我國實體經濟日趨發展壯大，對管理會計專業人才的需求越來越大。據不完全統計，截止2017年我國會計工作從業者的數量達1900余萬人。其中95%是財務會計人才，管理會計人才極度匱乏，保守估計人才缺口達300萬人。未來十年管理會計必將是中國的“藍海”。為了推動管理會計人才培養，2016年10月，財政部印發的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》指出加強管理會計指引體系建設，推進管理會計廣泛應用，并力爭在2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。高校作為培養管理會計人才的重要陣地，應當順應社會經濟需求，改革管理會計教學，培養出更多能夠滿足企業需要的優秀人才。

一、管理會計教學現狀

目前，我國高校會計學、財務管理專業一般均開設了管理會計課程。但從管理會計的教學現狀來看，還存在很多不足，主要體現在以下幾方面。

（一）教學內容脫離實踐

目前，我國高校“管理會計”課程教學內容與我國的經濟環境和管理會計實踐相脫節，無法滿足企業的實際需求。首先，國內管理會計教材大多是在借鑒英美國家管理會計知識體系的基礎上編寫的，與我國管理會計實踐結合相對較少，沒有根據我國管理會計實踐進行調整。其次，在教學過程中較多介紹管理會計的基本理論、基本方法及相關原理的運用，對管理會計相關軟件應用和現代信息技術缺乏系統的介紹，教學內容大多偏于理論、輕于實踐，最終與管理會計是為了實踐而產生和發展的原則相背離。最后，教學內容比較陳舊，沒有跟上經濟環境變化的步伐，多以成本性態分析、本量利分析、經營決策、投資決策、全面預算等傳統管理會計知識為主，一些相對較新的知識理論如質量成本管理、生命周期成本、環境管理會計、戰略管理會計、薪酬激勵和行為管理等方面覆蓋并不普遍。這些問題無論是對于教師，還是學生來說都是一種巨大的影響。由此可見，管理會計目前教學內容抑制了教師教學、學生學習的積極性，影響了管理會計人才培養的目標。

（二）教學方法缺乏創新

當下，大多數高校管理會計課程教學仍然采用傳統的教學方式即 “教師講，學生聽”的單向、灌輸式方法，師生之間缺乏互動與溝通。在教學過程中，教師是課堂的主導者，先講解理論知識，然后結合教材上的例題進行分析，最后讓學生練習相關習題，很少以學生為主體進行相關的實踐教學活動，把實踐教學當作課堂教學的一個輔助環節。同時，管理會計課堂中很少讓學生討論一些案例，即便涉及少數案例分析，往往也經過加工基于一些前提假設，和企業的實際經營相差甚遠，實踐性較差。這種教學方式雖然有助于學生快速掌握基礎理論知識和應對各種考試，但學生被動地聽課，會使他們對教師產生依賴性，很難有自己的想法，這不僅抑制了學生自主思考的能力和創新探索的精神，而且很難培養學生的表達能力和實踐能力。

從教學手段上來看，高校管理會計教學普遍采用以多媒體為主、黑板板書為輔的教學手段，教師放著PPT、視頻講解。與單純的黑板板書相比，多媒體的應用有了很大的進步，但時代在發展，會計早已從核算型向管理型轉變，傳統的教學手段過分強調學生的基礎知識傳授，忽視了學生學習積極性和創造性思維的培養。

（三）考核方式單一

大部分高校管理會計課程一般采取“平時成績+期末筆試”這種考核模式。教學中，由于教授學生過多，教師往往不能全面的了解學生平時的學習情況，只能采取傳統的閉卷考試形式，并且最終期末成績筆試中占比很大。試卷題型多以單選題、多選題、判斷題和計算題為主，很少有涉及實務的案例分析題。學生根據課堂上老師講的基本理論和公式模型進行解題，這種考試方式盡管比較客觀公正，但只能測試出學生對理論知識的掌握情況，忽視了學生知識、技能和綜合素質之間的聯系，學生不會注重平時學習的知識積累，更不用說自身能力的提高，只關注最終的期末成績。單一形式的教學考核評估機制難以體現運用基礎理論和基本方法處理實際問題的能力，不利于培養學生的實踐技能。

二、管理會計教學改革建議

為了解決上述管理會計教學中的不足，本文嘗試從以下幾個方面提出管理會計教學改革建議。

（一）更新教學內容

“管理會計”課程教學內容應與我國經濟環境變化相適應，與企業實踐相結合，為企業發展服務。一方面，管理會計教學中應補充質量成本管理、生命周期成本等前沿內容，完善環境管理會計、戰略管理會計、平衡計分卡等新的應用領域，豐富和發展傳統管理會計。另一方面，為方便學生更好地掌握管理會計理論和方法，同時便于我國企業借鑒，應從企業成本管理著手，加強管理會計實踐應用的探索。結合國家財政部頒布的《管理會計基本指引》以及《管理會計應用指引》等文件構建管理會計教材的基本框架，特別是在管理會計工具方法研究中，應該結合國內企業在實踐中積累的成功經驗，將其以案例資料等方式充實到管理會計教材中，提高管理會計的實際應用價值。

（二）創新教學方法

根據應用創新型管理會計人才的培養定位，教學方法需要多樣化，才能取得更好地教學效果。

運用信息化手段把傳統的“教—學”轉為“學—教”模式。教師由原來的知識傳授者轉變為學習的引導者、教學資源的建設者;學生由原來的被動的知識接受者變成知識的主動學習者和建構者。在管理會計教學中可以運用翻轉課堂等新型教學模式，挑選適合的教學內容，學生課前觀看視頻，同時預先設計好預習的問題，讓學生查閱資料自主學習，課堂中教師花較少的時間梳理、答疑，引導學生合作與分享。新型教學模式能夠引導學生參與到課堂教學活動中，進而提升學生學習效率，還能轉變教學觀念，使課堂參與者的角色發生轉變，在一定程度上，能夠優化教學環境、教學資源，提高學生的會計專業技術水平與綜合素質，為學生的發展奠定良好基礎。

重視案例教學，要將案例教學貫穿整個管理會計教學活動，要在新內容的教學伊始就引入一些生動有趣的案例， 激發學生的學習興趣。將商業和生活事件轉化為與教學相關的案例，并將其納入教學過程，讓學生獲得真實感，讓學生利用主觀能動性收集相關信息，有效引導學生積極參與課堂教學。最后，選擇典型的，有針對性的實際案例，模擬企業的管理決策情境，同時結合啟發式互動教學方法，將學生被動聽課的過程變為積極思考、主動實踐的過程，幫助學生將所學到的理論知識運用到實踐中，培養學生解決實際問題的能力。

（三）完善考核體系

高校考核體系直接影響著人才培養的效果。要培養應用創新型管理會計人才，需要構建多元化的教學評估與考核體系，綜合評價學生的理論知識、專業技能和職業素養。從成績構成比例來看，應加大平時成績的比重，降低期末卷面成績比重，全面考核學生的學習過程和學習效果。就平時考核而言，形式可以多樣化。例如課前自主預習、課堂提問發言、案例分析講解、小組討論匯報、課后練習測試等，給予學生更加公正、客觀、全面的教學考核評價，提高學生學習管理會計課程的積極性，同時能幫助學生培養獨立思考、溝通交流、團隊協作等能力。就期末考試而言，題型應該多變，所考查知識應該靈活，減少死記硬背的試題，增加案例分析題。

另外，在校大學生日常課外活動中，鼓勵學生參加大學生財務大數據應用能力大賽、全國高校企業價值創造實戰競賽、“科云杯”全國大學生財會職業能力大賽等專業技能競賽，如果學生能將管理會計的知識運用到大賽中，可以培養他們用管理會計的視角去經營和管理企業，并且可以利用管理會計知識進行項目的可行性分析。最終達到學以致用的目的，以培養應用型人才。

三、總結

因為人工智能、互聯網等工具的發展，使得從事基礎會計工作的邊界得以擴大，以前由初級會計人員從事的工作極有可能被人工智能替代，財務人員由簡單的財務會計升級為更強屬性的管理會計變得迫在眉睫。管理會計教學改革是一項長期而復雜的工作，高等院校應積極推進管理會計課程教學改革的進程，完善管理會計課程體系，以適應經濟環境對管理會計人才的新要求，為社會培養具有競爭力的應用創新型管理會計人才。

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