初中數學課堂教學中的課堂組織藝術分析

摘 要：在開展初中教學的過程中，組織課堂教學是進行教學活動的重要基石。文章分析了初中數學課堂教學中的課堂組織藝術存在的弊端，提出了開展高效數學課堂的教學措施。

關鍵詞：初中教學;數學課堂;組織藝術

一、初中數學課堂教學中的課堂組織藝術存在的弊端

1.教學內容的胡亂加負及減負

在初中數學教學的過程中，大部分教師通常采用加負或者減負的方式，幫助學生提升學習成績。在傳統初中數學教學的過程中，教師為了能讓學生更好地了解和掌握數學知識，過度采用題海戰術，導致學生的作業嚴重增多。相反的是，部分數學教師在給學生布置作業的過程中，由于給學生布置的作業過少，學生無法進行更好的練習，從而無法提高學生的學習能力。目前，教師在給學生加負或者減負的過程中，大部分教師沒有依據學生的實際情況，盲目地給學生進行加負或者減負，一味地增加或減少學生的作業量，卻忽視了作業的質量，從而給學生造成了很不利的影響[1]。

2.單一的教學方式，無法營造出良好的課堂教學氛圍

開展切實有效的初中數學教學活動，教師需要從學生的實際情況出發，結合教學實際，保證教學活動的開展效果。但是在實際教學過程中，很多教師所使用的教學策略較為單一，教學手段不夠靈活，無法根據學生的實際情況采用合理的教學策略，進而影響實際教學效果。除此以外，學生在學習初中數學的過程中，由于自主學習的意識不強，并且無法保持長時間的注意力，無法全身心地投入相應的學習環節中。在數學教學的過程中，由于大部分教師都是一味地灌輸教學知識，學生只能夠被動地接受，無法充分發揮學生的主動性，從而無法營造良好的學習氛圍。

二、組織初中數學開展高效教學的措施

1.巧設疑問，提升學生的學習興趣

在初中數學教學的過程中，教師應該提出疑問，然后組織學生進行討論，這樣可以有效利用學生的好奇心理引出新的數學知識。學生的疑問是引起學生興趣的關鍵因素，學生的好奇心理和創新的思維方式，可以讓學生在數學學習的過程中事半功倍。例如，在學習負數的過程中，教師可以列舉一些常見的減法運算啟發學生進行思考，如先提出20-15等于多少，接著再提出15-20等于多少的問題，這樣可以充分引起學生的好奇心。15比20少，相差5，此時就可以引出少5即為-5的概念，這樣負數的概念就自然而然地引出來了。采用這種方式不但加深了學生的印象，同時也提高了教師的教學質量和效率。在初中數學教學的過程中，采用提問的教學方法，不但激發了學生學習數學的興趣，而且也集中了學生的注意力[2]。

2.組織多樣化的教學方式，營造良好的課堂氛圍

與傳統的教學模式相比，在新課標背景下，初中數學教師在組織教學的過程中，需要積極采用多樣化的教學方式，盡可能地豐富教學內容，優化教學手段，這樣才能促進學生更好地掌握各項知識點。初中數學教師在教學的過程中，可以設置一些生動形象的教學情境，引導學生自覺主動地投入相應的教學環節之中，緊緊跟隨教師的步伐，獲取更多的知識點，從而營造良好的課堂氛圍。例如，在組織數學教學的過程中，涉及的重要數學知識包括一次函數的運算、二次根式以及一元一次不等式的講解等。這時教師可以用多媒體的教學方式進行教學，這不僅可以讓學生更容易理解初中數學知識，而且還能讓學生積極地參與數學教學中，從而在教學一元一次函數方程、一元一次不等式等難點知識時，減輕學生的負擔和壓力。

三、結語

在數學教學的過程中，教師應該積極地采用先進的教學方式，打造高效的數學教學課堂，這樣才能激發學生學習數學的興趣，從而營造良好的課堂氛圍。在開展數學教學之前，教師還應該精心備課，只有讓學生養成在做題中學習、在做題中領悟的習慣，才能培養學生數學思維，從而促進學生更好地學習數學知識。

參考文獻：

[1]李重.賈志敏課堂教學藝術的學理分析[J].語文建設，2017（1）：29-31.

[2]周駿.初中數學課堂教學中的追問藝術[J].數學學習與研究，2012（22）：84-85.

作者簡介：徐洪鋒（1970—），男，廣西蒼梧人，一級教師，本科，研究方向：中學數學教學。