小學生高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探微

摘 要：語文作為小學階段的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科。加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于學生正確價值觀的形成，不斷開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的自主思維意識和能力。因此，作為小學語文教師要在高年級語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。文章結(jié)合小學高年級語文教學，提出幾點核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;核心素養(yǎng)

一、引導學生質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在小學語文高年級課堂教學中，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容表達自己的見解，提出自己的看法和疑問，引導學生采取合作學習的方式，探究課堂疑難問題。在課堂活動中，質(zhì)疑是學生學習探究的前提。在課堂活動中，通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的提問欲望，結(jié)合文本內(nèi)容引導學生質(zhì)疑，從多個角度和層面提出問題，深入理解文本內(nèi)容。例如，人教版小學語文五年級上冊《梅花魂》的課堂教學中，通過思鄉(xiāng)淚體會外祖父的思鄉(xiāng)情，探究文章中幾次寫到外祖父落淚，在落淚中包含著外祖父怎樣的情感？在實際的課堂活動中，針對外祖父的第一次流淚，教師提出問題：文章中第一次描寫外祖父落淚是在怎樣的情況下？引導學生進行思考，閱讀文章中的詩句，學生讀了詩句之后會自己提出問題：詩句講的什么意思？有著怎樣的情感？通過這樣的方式，讓學生更加深入地體會外祖父淚中的情感。在外祖父第二次落淚的講解中，教師針對語句：“而此時的外祖父竟像小孩子一樣，號啕大哭。”為什么說外祖父像“小孩子”一樣，引導學生思考和探究。通過這樣的方式幫助學生解讀文中外祖父的落淚，體會外祖父的思鄉(xiāng)情懷。

二、優(yōu)化朗讀教學活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在小學高年級語文教學中，通過閱讀教學鍛煉學生的口語能力和交際能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學高年級學生具有一定的理解和思考能力，教師引導學生閱讀，在文章閱讀和背誦的基礎(chǔ)上，深入理解作者的寫作意圖和內(nèi)涵，深入挖掘文章中的深意，真正地理解文章，提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的自主學習意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，人教版小學語文六年級上冊《鹿和狼的故事》的教學中，教師引導學生快速地閱讀文本內(nèi)容，讓學生使用精練的語言，對文本內(nèi)容進行概括。通過相應(yīng)的問題引導學生進行深入閱讀，如在怎樣的生態(tài)狀態(tài)中可以被稱作“寵兒”？鹿是如何成為“寵兒”的？鹿成為“寵兒”之后帶來了怎樣的危害？讓學生帶著這些問題進行閱讀，并且針對三個問題從文本中找出相應(yīng)的答案，說出自己的答案。通過這樣的方式加深學生對文本內(nèi)容的理解。

三、開展情境對話活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學高年級語文課堂活動，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，引導學生開展情境對話活動，扮演文本中的角色，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，加深知識內(nèi)容的學習，鍛煉學生的口語交際能力，提高課堂教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》的課堂教學中，在學生學習和掌握文本內(nèi)容之后，教師組織學生根據(jù)文本內(nèi)容，以小組的形式開展角色表演對話活動。在角色扮演活動中，教師引導學生深入閱讀文本，根據(jù)文本的理解創(chuàng)編文本內(nèi)容，做好每個角色話語、動作以及表情的設(shè)計，扮演學生根據(jù)自身的理解，開展扮演活動。在學生角色扮演之后，教師可以通過問題引導學生換位思考。例如，假如你是周瑜，作為水軍都督，在明知道三天不可能完成十萬支箭的情況下，為什么要讓諸葛亮三天完成造箭？如果你是曹操，有八十萬大軍，為什么不敢派兵出來？通過這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)揮其想象力，培養(yǎng)學生的應(yīng)對能力，鍛煉學生的表達能力。通過學生的角色扮演活動，幫助學生掌握文本中角色性格特點，加深文本內(nèi)容的學習和理解，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程改革的背景下，小學語文教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習特點，引導學生開展語文教學活動，讓學生不斷地學習和領(lǐng)悟，鍛煉學生的思維能力，深入理解文本的內(nèi)涵，加強學生審美水平的培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)，樹立學生正確的“三觀”，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]汪瓊湘.培養(yǎng)小學高年級生語文核心素養(yǎng)的幾點嘗試[J].高考，2017（12）：177.

[2]石瀏.小學中高年級語文的核心素養(yǎng)滲透教育策略[J].考試周刊，2017（30）：96.

作者簡介：王江勝（1970—），男，貴州綏陽人，一級教師，專科，研究方向：小學語文教學。