群文閱讀課堂教學實際操作的策略探究

摘要：隨著教育理念的發展，我們對于教育教學的認識更加深刻，不斷地基于教學實踐，優化教學方式，促進教學有效性。語文教學中，閱讀教學開展對于學生語文基本知識的培養，語文素養的提升有著十分積極的作用。當前閱讀教學主要是以單篇閱讀模式開展，對于學生綜合素養的提升有著一定的限制性。群文閱讀模式是一種新的閱讀教學思路，能夠適應當前閱讀教學開展的趨勢。本文結合教學實際，首先探究群文閱讀課堂教學在語文教學中引入的必要性，其次分析在教學過程中具體的應用策略，對今后的教學開展提供相應的依據。

關鍵詞：群文閱讀；必要性；策略；意義

群文閱讀，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在當前教育教學全面深化改革的背景下，在語文教學中引入群文閱讀，能夠顯著地促進語文教學改革的發展，對教育教學模式的優化十分關鍵。

一、 群文閱讀在教學中引入的必要性

教育理念體現了我們對于教育教學的綜合認識，新理念下我們意識到，基于教學實際，不斷地引入新理念，新方法是促進教學改革發展的關鍵。群文閱讀是一種新的教學模式，有利于教學改革的開展，可見將群文閱讀引入教學中，是教育理念發展層面的要求。從實踐教學的層面分析，當前語文閱讀模式中，對學生成長有著一定的限制性，不能夠綜合地對學生進行啟發。而群文閱讀模式，能夠廣泛地拓展學生的閱讀量，能夠深入地培養學生對閱讀的理解，可見群文閱讀課堂教學在語文教學中引入，是實踐教學開展層面的需要。

二、 群文閱讀課堂教學實際操作的策略分析

上文中對群文閱讀在教學中引入的必要性進行了分析，不論是從教育理念的層面出發，還是從實踐教學的角度分析，必要性體現均是十分顯著的。結合實踐，主要在以下層面分析群文閱讀在語文教學中引入的策略。

（一） 課堂教學設計的有效編寫

群文閱讀課堂教學的開展，首要的策略就是編寫相應的課堂教學設計，課堂教學設計的編寫，主要目的就是對課堂開展進行相應的規劃，使得教學開展能夠實現既定的教學目標。首先，群文閱讀課堂教學中，課堂教學設計應當對閱讀主題進行規定。例如，從整體層面規定閱讀主題，能夠促進學生對閱讀產生新的認識。如，風土人情主題，就可以選用課文《北京的春天》《藏戲》等，讓學生進行綜合性閱讀，實現學生語文素養全面養成[1]。其次，課堂教學設計的編寫，還有一個重要的層面就是精心研讀課程標準，深入領會其精髓，根據課程標準的要求建構課程資源，利用教材，拓展教材，編寫校本教材。由于群文閱讀教學模式的開展，需要一定數量的閱讀材料作為支撐，因此編寫校本教材，形成學生閱讀材料資源庫，對群文閱讀教學模式開展有著很大的幫助性。

（二） 教學時間與教學方法的固定

群文閱讀教學開展的主要目的就是培養學生的語文素養，為了全面地培養學生的語文素養，群文閱讀在課堂教學中的開展，還應當固定相應的教學時間以及教學方法。首先，學生在語文課程的學習過程中，作業量越來越大，幾乎沒有時間閱讀。因此需要在教學層面對教學實踐進行固定，讓學生集中閱讀，任何學科不得占用。閱讀時間固定，便于學生沉下心、靜下來、讀進去。其次，群文閱讀的開展，教學方法也是十分關鍵，在課堂教學過程中，提升閱讀效率，就要從方法的層面入手，基于群文閱讀三個階段，主要有以下的方法。閱讀初期，以略讀為主，瀏覽文本內容，掃清文字障礙，了解文章主旨。第二階段，精讀與略讀相結合。若想提升閱讀效率，則應教給學生閱讀方法，讓學生運用多種閱讀方法。

（三） 引入高效率的教學模式

在課堂設計的編寫，教學時間以及教學方法的固定之外，構建教學模式，總體層面促進群文閱讀的引入，也是十分關鍵的。首先，閱讀教學的價值主要體現在知識、能力、方法與品格四個方面，而且彼此關聯，相輔相成，又具有獨特性，因此需要在教學過程中進行相應的設計。因此在教學模式引入的層面，引入高效的教學模式是必要的。其一，積極激發學生的求知欲，促進學生學習興趣的養成。例如，開展群文閱讀教學模式，使得學生在活動的過程中開展閱讀，諸如小組合作學習模式，情景教學模式引入，都能夠促進教學有效性的提升。其次，在知識基礎上再進行能力設計，教師設計主問題，學生利用所學知識與既有經驗發現問題、探究問題、解決問題，教師將課堂交還給學生，學生成為課堂的主人，充分發揮自身主觀能動性，閱讀能力在自主探究中逐步提升。

（四） 建立教學反饋機制

隨著語文教學的開展，基于教學實際，促進學生核心素養的養成，意義重大，群文閱讀的開展，能夠促進學生集中地，針對性地提升自身的閱讀意識，以及閱讀能力。課堂教學設計的編寫，教學時間與教學方法的固定，以及引入高效率的教學模式，均是開展群文閱讀有效的路徑。在此基礎上，從優化教學的層面思考，建立相應的教學反饋機制也是必要的。首先，教學反饋機制的建立，就是在群文閱讀教學開展的過程中，不斷地收集學生對于教學策略的意見與建議，多樣化地了解學生的學習狀態。其次，根據教學反饋，對教學策略，教學思路進行優化，實現對教學發展的促進。總的來說，教學反饋機制的建立，體現了對于教學的思考，有利于群文教學模式的高效開展。

三、 結束語

本文探究群文閱讀課堂教學實際操作的策略，主要從上述四個方面進行策略開展，對于今后的教學開展有著很強的指導性。總的來說，在當前的教學模式下，促進學生閱讀能力素養的養成是促進教學發展的關鍵。

參考文獻：

[1]劉春玲.語文群文閱讀的教學策略研究[J].中學語文，2016（24）：106-107.

[2]林紅.小學中年級語文群文閱讀的操作策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（3）：153.

[3]郭秀云.群文閱讀教學策略初探[J].中學語文，2016（3）：6-8.

作者簡介：

劉洪新，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣藍溪梅永小學（中心校）。