中班幼兒觀察力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

摘要：幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的一個(gè)時(shí)期，也是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期，在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師通常采取利用幼教圖書(shū)或影像資料等對(duì)幼兒進(jìn)行教育。常常忽略了對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)，心智尚未發(fā)展成熟的幼兒處于接受事物和智力高速發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)事物并觀察事物，培養(yǎng)幼兒觀察能力以及對(duì)于事物的分類(lèi)能力。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；觀察能力；實(shí)踐探索

一、 引言

在《3～6歲兒童教育發(fā)展指南》一書(shū)中曾提到，在幼兒教育中，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察并認(rèn)識(shí)身邊的事物，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的分類(lèi)能力。因此，培養(yǎng)幼兒對(duì)于新事物的觀察思考能力是幼兒教師應(yīng)關(guān)注并思考的問(wèn)題，相對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)自覺(jué)性的小班幼兒，以及已具備學(xué)習(xí)能力對(duì)事物已有自我看法的大班幼兒。中班幼兒更適合去培養(yǎng)對(duì)于事物的觀察思考能力，本文將詳細(xì)研究對(duì)中班幼兒的觀察能力培養(yǎng)的探索實(shí)踐，提高幼兒教育的實(shí)踐性，使當(dāng)代幼兒教育達(dá)到更好的教育目標(biāo)。

二、 設(shè)置新課題激發(fā)幼兒好奇心

興趣是每個(gè)人最好的老師，正處于成長(zhǎng)期的幼兒還處于認(rèn)識(shí)世界的階段，對(duì)尚未認(rèn)知的新事物具有強(qiáng)烈的好奇心。教師可以利用幼兒對(duì)于新鮮事物好奇心這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)。教師可以采用實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒對(duì)于未知事物的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)穿插實(shí)踐活動(dòng)或小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)。例如：教師可舉辦一場(chǎng)“我與植物有個(gè)約會(huì)”植物認(rèn)知活動(dòng)，教師可利用含羞草、豬籠草等日常生活不經(jīng)常見(jiàn)到的植物，并利用含羞草的特點(diǎn)以及豬籠草會(huì)“吃”蚊子的特點(diǎn)吸引幼兒，當(dāng)幼兒對(duì)這這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣后，教師便可以借此讓幼兒自主觀察植物，從而達(dá)到教學(xué)目的。

利用幼兒好奇心重這一特點(diǎn)，設(shè)置與傳統(tǒng)教學(xué)方式不一樣的活動(dòng)，不僅提高了幼兒對(duì)于上課的積極性與課堂質(zhì)量，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣性以及對(duì)陌生事物的觀察思考能力，也使幼兒在參與活動(dòng)中明白了相應(yīng)的道理。

三、 適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)肯定并鼓勵(lì)幼兒

幼兒對(duì)于世界尚未完全認(rèn)知，對(duì)于陌生事物總會(huì)抱有緊張以及不肯接觸的畏懼心理，所以當(dāng)教師在進(jìn)行培養(yǎng)幼兒對(duì)陌生事物的觀察力的課程活動(dòng)時(shí)，要做好發(fā)起人和引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并鼓勵(lì)幼兒，使幼兒樹(shù)立對(duì)于觀察事物的自信心，對(duì)于個(gè)別極度缺乏自信的幼兒，教師必須給予足夠的耐心與鼓勵(lì)，一步步引導(dǎo)幼兒自主去探索、去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒講出自己對(duì)于陌生事物的認(rèn)知后，無(wú)論幼兒的描述是否與真實(shí)含義有多么大的區(qū)別，教師也一定要給予肯定與鼓勵(lì)，在培養(yǎng)起幼兒的觀察自信后，教師再用委婉的方式告訴幼兒認(rèn)知的錯(cuò)誤，并耐心地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再一次的觀察，直到幼兒可以正確的認(rèn)知事物。

在建立幼兒觀察信心這一問(wèn)題上，教師仍可采用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行逐步培養(yǎng)。例如：利用幼兒對(duì)于動(dòng)物的好奇心，教師可采用蝌蚪是如何變成青蛙這一實(shí)驗(yàn)，將幾只蝌蚪放進(jìn)玻璃缸內(nèi)，并將其放置于教室，然后讓幼兒猜測(cè)蝌蚪是如何變成青蛙的，在觀察的過(guò)程中，若幼兒認(rèn)為蝌蚪無(wú)法變成青蛙，教師應(yīng)不先給予反駁意見(jiàn)，而教育幼兒學(xué)會(huì)耐心等待，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)觀察就可以看到蝌蚪變?yōu)榍嗤艿恼麄€(gè)過(guò)程。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察信心，也在一定程度上提高了幼兒的科學(xué)知識(shí)，提高幼兒對(duì)于陌生事物的觀察思考能力，激發(fā)幼兒的好奇心以及對(duì)于課堂的興趣。

四、 使用正確方法提高課堂效果

通過(guò)上述兩種方式，可以激發(fā)幼兒對(duì)于陌生事物的好奇心和想要去探索的心情，也在一定程度上提高了幼兒對(duì)于陌生事物的觀察信心。

在日常教學(xué)中，教師要采用針對(duì)性的培養(yǎng)與觀察，每一個(gè)幼兒對(duì)于知識(shí)以及陌生事物的接受能力都是不同的，如果忽略這一條事實(shí)，便可能導(dǎo)致課程無(wú)法順利進(jìn)行。接受能力差的幼兒無(wú)法接受新知識(shí)，如此，便會(huì)挫敗此類(lèi)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與信心。

針對(duì)以上情況，教師可采用分組觀察的方式對(duì)幼兒進(jìn)行接受能力高低的分類(lèi)，對(duì)于接受能力比較好的幼兒，教師可將其分為一組，在讓他們觀察事物的同時(shí)也要讓他們思考問(wèn)題，讓他們采取自主觀察并思考的方式。對(duì)于接受能力比較差的幼兒，教師也要讓他們自主觀察事物，但在他們觀察事物的過(guò)程中，教師要在旁及時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)，在他們遇到不懂的地方及時(shí)解答，使接受能力差的幼兒擁有對(duì)于接受新事物的信心，也使接受能力好一點(diǎn)的幼兒在接受新事物的同時(shí)也擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

激發(fā)幼兒對(duì)于新事物的好奇心，培養(yǎng)幼兒對(duì)于新事物的觀察思考能力，是當(dāng)代幼兒教育最重要的方向之一，幼兒教育是為了使幼兒更好地接觸并融入社會(huì)，培養(yǎng)幼兒的觀察思考能力以及對(duì)于陌生事物的分類(lèi)能力，在一定程度上豐富了幼兒的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也使幼兒在以后真正步入社會(huì)時(shí)，面對(duì)陌生事物不會(huì)再畏懼，積極地去接受，這才是培養(yǎng)幼兒觀察力的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李得顯.幼兒分享意識(shí)、分享行為研究[J].學(xué)前教育研究，2016（2）：49-53.

作者簡(jiǎn)介：

朱孟蝶，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園。