小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解決比較問(wèn)題的差異分析

何明君

【摘要】隨著課程改革的實(shí)施和深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了一定的增強(qiáng)，但是在小學(xué)階段還存在著這樣的問(wèn)題，即學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的問(wèn)題，這種問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效開(kāi)展，此次我對(duì)小學(xué)三年級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解決比較問(wèn)題的差異進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué) 學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生 差異分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0166-01

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題分類(lèi)多數(shù)都比較明確，主要是包括比較、變化以及組合這幾個(gè)方面，但是對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)诮鉀Q比較問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得相對(duì)困難，而學(xué)生出現(xiàn)解決比較問(wèn)題困難的主要原因就是小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和成年人存在較大程度的不同，同樣在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間，也存在著比較問(wèn)題的解決差異[1]。

一、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在解決比較問(wèn)題時(shí)存在的思維差異

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間存在的解決比較問(wèn)題的差異十分明顯，學(xué)優(yōu)生的實(shí)際解題能力明顯要高于學(xué)困生，而在解決不一致的問(wèn)題上面，這種差異性表現(xiàn)得更加明顯，學(xué)優(yōu)生在解決問(wèn)題時(shí)可以很好的發(fā)現(xiàn)變量之間的關(guān)系，而學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中則很難發(fā)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)性，只是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題直譯過(guò)來(lái)。所以在實(shí)際解題的過(guò)程中二者出現(xiàn)了明顯的差距[2]。這是因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于乘除的概念還沒(méi)有完全掌握，不知道什么時(shí)候進(jìn)行靈活變通。教師在教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的學(xué)生在決定運(yùn)用乘法或者是除法時(shí)，不是將關(guān)鍵詞作為判斷依據(jù)，而是考慮到一些不太重要的助詞，這種想法的出現(xiàn)在一定程度上影響了學(xué)生的正確判斷，而對(duì)于優(yōu)等生與學(xué)困生而言，優(yōu)等生在進(jìn)行分析的過(guò)程中往往關(guān)注點(diǎn)是在關(guān)鍵詞上，所以他們能盡快的發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，找到解題的正確方式，但是對(duì)于學(xué)困生而言，他們對(duì)于關(guān)鍵詞無(wú)法進(jìn)行正確的把握，以致于在解題思路方面存在較大的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》時(shí)，學(xué)優(yōu)生在遇到問(wèn)題時(shí)不僅可以運(yùn)用正向思維進(jìn)行思考，也可以運(yùn)用反向思維進(jìn)行思考。運(yùn)用正向思維時(shí)，當(dāng)教師在講授時(shí)直接給出一個(gè)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)形成相應(yīng)的畫(huà)面感，運(yùn)用反向思維時(shí)，當(dāng)教師給出一個(gè)和時(shí)間相關(guān)的圖片時(shí)，他們可以在腦海中形成相應(yīng)的形象，就會(huì)自然的想到時(shí)間并且快速的說(shuō)出時(shí)間，但是這對(duì)于學(xué)困生而言卻比較困難。

二、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解決比較問(wèn)題時(shí)存在的學(xué)習(xí)能力差異

學(xué)習(xí)能力可以在一定程度上影響學(xué)生生成解決問(wèn)題的水平，良好的學(xué)習(xí)能力可以在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式和策略，明晰在解決問(wèn)題時(shí)遇到的障礙，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生對(duì)比較問(wèn)題的解決有較大的影響，學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力方面要明顯低于學(xué)優(yōu)生，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)水平的發(fā)展方面也存在著嚴(yán)重的不平衡[3]。學(xué)優(yōu)生自身?yè)碛休^好的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了不同變量之間的關(guān)系，因此在分析的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用相對(duì)有效的教學(xué)方法，而且即使在解題的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題也能及時(shí)進(jìn)行解決。但是學(xué)困生對(duì)這方面的知識(shí)卻不能完全理解和掌握，進(jìn)而阻礙了自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師在教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際解題思路的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《一位數(shù)乘多位數(shù)》時(shí)，學(xué)優(yōu)生可以根據(jù)已有的一位數(shù)乘一位數(shù)或者是一位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)，很快找到解題思路，但是對(duì)于學(xué)困生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中只會(huì)想到教師講授的內(nèi)容本身，不會(huì)想到之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且取得的效果不明顯。

三、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在解決比較問(wèn)題時(shí)候存在的分析能力差異

對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，在明晰簡(jiǎn)體方法和技巧的基礎(chǔ)之上，在遇到不同的問(wèn)題時(shí)都可以盡量運(yùn)用簡(jiǎn)化的方法解決，系統(tǒng)的對(duì)問(wèn)題的條件以及構(gòu)成進(jìn)行分析，然后再尋找問(wèn)題的突破口，攻克數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)困生而言，他們的分析能力不強(qiáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)，不能有效篩選其中可以利用的條件，以致于對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得不夠完整，這種情況的出現(xiàn)影響了學(xué)生在解決比較問(wèn)題時(shí)的有效性。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生可以將題干中和解題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部挖掘出來(lái)，為學(xué)生實(shí)際解題能力的提升創(chuàng)造良好的條件。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《面積》時(shí)，學(xué)優(yōu)生無(wú)論問(wèn)題的形式怎樣進(jìn)行變化都能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很好的分析，他們會(huì)對(duì)面積公式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，得到答案，但是對(duì)于學(xué)困生而言，他們只會(huì)簡(jiǎn)單套用公式，當(dāng)遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，他們解決起來(lái)就存在一定困難。

結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升有較大的促進(jìn)作用，也可以為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解決比較問(wèn)題時(shí)還存在一定的差異，因此教師需要在了解原因的同時(shí)，積極采取有效方法解決這一問(wèn)題，縮小學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差距，使他們可以共同發(fā)展、進(jìn)步。

參看文獻(xiàn)：

[1]和麗梅.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（10）：54-55.

[2]何良芬.人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)教案[J].速讀（下旬），2018（10）：135.

[3]孫艷玲.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因與對(duì)策[J].散文百家（下），2018（12）：173.