基于學前兒童早期閱讀調查的公共圖書館讀物采訪策略研究

劉威 向舒

摘要：公共圖書館應當為學前兒童提供符合年齡需求的優質閱讀物，并培養良好閱讀習慣。通過對重慶圖書館學前兒童閱讀情況進行問卷調查和重點訪談，根據調查結果和館藏流通讀物采訪現狀進行分析，得出結論：應該建立合理、有效的供應商層次評價體系，嚴把讀物采訪質量;根據學前兒童的認知特點，豐富讀物采訪種類;從學前兒童本位思想出發，樹立多維整合采訪觀念，優化學前兒童讀物采訪策略。

關鍵詞：學前兒童;閱讀調查;公共圖書館;讀物采訪

中圖分類號：G258.2 ? 文獻標識碼：A

DOI： 10.13897/j.cnki.hbkjty.2019.0075

早期閱讀一般是指學齡前兒童通過視覺作用于低幼讀物，或通過成人對低幼讀物形象的描述來體會圖書中各種圖片、顏色及小量文字所呈現的內容的過程。人類對知識的渴望，對于世界的好奇，人類的許多疑問，基本都是在兒童時期出現的[1]。 公共圖書館負有特殊地責任支持兒童學習閱讀，鼓勵兒童使用圖書和其他載體的資料[2]。學前兒童早期閱讀日益受到社會的重視，早期閱讀推廣工作亦是新時期公共圖書館的主要職能之一。充盈的學前兒童讀物是公共圖書館進行閱讀啟蒙的物質基礎，學前兒童讀物的采訪工作亦是公共圖書館開展學前兒童閱讀活動的重要保障。

為學前兒童采購、推薦讀物是公共圖書館義不容辭的責任，本次通過對重慶圖書館3-6歲兒童借閱現狀的調查提出學前兒童讀物優化采訪策略。不僅使學前兒童讀物采訪經費得到了節省，提高了購書效率，更有利于提高采訪服務的整體質量。

1 公共圖書館學前兒童早期閱讀借閱現狀調查分析

本文采用量化（問卷調查法）和質性（訪談法、觀察法、實物采集法）研究相結合的方法，選取2018年重慶市300個3-6歲的重慶圖書館持證家庭作為研究對象，其在重慶圖書館少兒閱覽室借閱過程中呈現出來的客觀事實和結果成為本項研究量化基礎，為當前公共圖書館學前兒童讀物的采訪工作提供基礎數據資料。

本次調查問卷由22道選擇題和2道主觀題構成。共有四個項目：家長對早期閱讀的態度、家長借閱兒童讀物情況、讀物評議、借閱中面臨的困惑（困難、建議）。

1.1 家長對學前兒童早期閱讀的態度

態度影響著一個人對事物、對他人及對各種活動做出定向選擇[3]。因此，本次調查高度重視家長對兒童早期閱讀的態度。家長對早期閱讀的態度項目下又分為讀物的重要性、借閱數量、讀物特性、開始閱讀的時間等7個子項目。

根據調查，有52.5%的家長認為早期閱讀對學前兒童的成長有不可忽視的作用，有43.8%的家長認為早期閱讀對兒童的成長起著關鍵性作用，只有3.7%的家長認為兒童讀物在孩子的成長過程中所起的作用可以忽略不計。

在早期閱讀開始的時間項目調查中，有60.3%的家長在幼兒2歲以前對孩子進行閱讀啟蒙，有28.1%的家長在幼兒2-3歲時帶孩子前來圖書館借閱，讓孩子接觸兒童讀物，并進行閱讀指導，以親子閱讀為主要方式，培養幼兒閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

對于2018年學前兒童借閱讀物的數量，有8.6%的家庭借閱兒童圖書年借閱量在30本以下，有51.4%的家庭年借閱兒童圖書在30-50本，有22.4%的家庭年借閱兒童圖書在50-100本，另外有17.6%的家庭年借閱量為100本以上。另外，又分別統計了分段年齡的學前兒童在2018年所借圖書的數量，見表1所示。

為了深入了解家長對兒童借閱讀物數量的看法，以及借閱數量較少的原因，筆者為此設定以下問題“您認為讀物的借閱量夠嗎？”“您認為借閱量較少的原因是什么？”，統計結果見表2、表3。

1.2 兒童讀物借閱分析

兒童讀物借閱分析項目下又分借閱原因、借閱依據、目前兒童讀物的類型三個子項目，項目數為12。調查學前兒童為什么借閱讀物，是對兒童閱讀現狀調查的一個關鍵環節。在數據統計和與兒童家長訪談的雙重調查過程中，筆者將兒童借閱讀物的原因歸納為以下幾個方面：（1）家長引導需要;（2）兒童要求;（3）老師要求;（4）他人推薦;（5）跟風。根據問卷，39.8%的家長選1，32.4%的家長選1、2，19.8%的家長選2，8%的家長選3。

在調查過程中，筆者發現大部分家長在借閱讀物時，會充分考慮兒童的年齡特點及與年齡相關的認知水平、語言發展水平和閱讀能力等因素。有一多半家長在借閱兒童讀物時會以兒童的年齡為選擇讀物的依據。僅有三分之一的家長在借閱兒童讀物時會考慮兒童的性別。有超過半數的家長在借閱兒童讀物時會考慮孩子的性格特征。學齡前兒童通過對生活中事物的具體形態及特征或通過具體事物的表象產生的聯想形成對生活的認知。有15%的家長在幫助兒童借閱讀物時常常會考慮孩子已有的生活經驗，有28.7%的家長有時會考慮孩子的生活經驗，但也有55.7%的家長在借閱兒童讀物時很少或從不會考慮孩子的生活經驗。由于認知發展水平的不同，兒童在借閱讀物過程中的參與度與其年齡存在著明顯的關聯，年齡較小的兒童偶爾參與選擇，年齡大點的兒童自己選擇讀物的機會則較多。

重慶圖書館收藏的兒童讀物種類繁多，2018年重慶圖書館少兒閱覽室讀物借閱種類及主要類型如圖1所示。

由圖1可知，童話故事類讀物的借閱量占據全年借閱排行首位;百科知識、認知學習類讀物的借閱量在借閱排行中僅次于童話故事類讀物;手工益智類、漫畫類、科幻類、國學類讀物借閱量依次減少。3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段借閱讀物種類的比例也存在著差異，其中借閱差距較大的讀物分別是百科知識類、拼音讀物、認知學習類讀物。

學前兒童借閱讀物類型與兒童的年齡有顯著相關性，家長在借閱讀物的過程中，普遍能夠根據孩子的年齡和認知為其借閱與之匹配的讀物，讀物大體可分為A類（以圖為主的讀物）、B類（圖文并茂的讀物）、C類（以字為主、圖為輔的讀物）。經過訪談輔助調查后，得知有90%以上的3-4歲兒童家長所借閱讀物的類型以A類為主體，借閱B類和C類讀物的家長分別占3%和1.4%，只有極少數的家長會為3-4歲兒童借以字為主、以圖為輔的讀物，這種類型讀物的借閱主要集中在國學類和童話故事類讀物，在對這類讀物的閱讀過程中，往往是家長將書上的內容講給孩子聽，孩子很少接觸讀物。其次分別有64%、58.3%、10.9%的兒童家長會為4-5歲兒童選擇借閱A類、B類、C類讀物。另外分別有21%、83%、22.8%的兒童家長會為5-6歲兒童選擇借閱A類、B類、C類讀物。

1.3 讀物評議

讀物評議即家長對所借閱讀物的評價，有對兒童讀物質量與內容的看法、理想的兒童讀物等兩個子項目。

對借閱讀物的評議首先體現在家長對館藏流通兒童讀物質量的評價，有超過半數的家長對讀物的質量持勉強能夠接受的態度，而家長對讀物質量的評價則源于館藏讀物種類的不均衡和讀物內容雷同過多兩個方面。也有家長在借閱兒童讀物時指出讀物的內容和形式嚴重偏離兒童的需求，如有些讀物的內容不但對兒童的身心健康無益，甚至圖片中充滿了暴力，可能會對孩子產生很大的負面影響。詳情見表4。

從兒童讀物對孩子成長起的作用來看，家長心目中的理想的、優秀的兒童讀物應具備五類特性，如圖2所示。

第一類情感性讀物。此類書以圖為主，以字為輔，有助于培育兒童道德情感及交際情感。第二類生活性讀物。此類讀物圖文并茂，能夠讓孩子養成良好的生活習慣，培養兒童動手能力。第三類趣味性讀物。此類讀物簡單、規范，趣味性強，內容有趣，畫面漂亮，能吸引兒童反復閱讀，讓孩子產生豐富的想象，激發兒童的閱讀興趣。第四類知識性讀物。此類讀物能夠寓教于樂，開發兒童智力。第五類教育性讀物。此類讀物知識性強，能夠啟發兒童思考，促進學習。

1.4 借閱面臨的困惑

家長在借閱兒童讀物時，往往會有以下幾種困惑：（1）館藏讀物種類太多，不知道借閱哪種好;（2）針對孩子的年齡，不知道借閱何種讀物合適;（3）圖書館距離住處較遠，借閱不方便;（4）時間有限，查找所需讀物困難;（5）暢銷讀物借閱量大，書籍破損嚴重等。

除了表達借閱閱讀材料的困惑外，家長也表達了自己對孩子閱讀情況的概述及對兒童讀物借閱的經驗。如很多家長認為自己缺乏引導方法，導致孩子對閱讀無興趣，孩子沒有養成好的閱讀習慣，家長工作太忙，沒有時間陪孩子閱讀等，也有許多家長這樣表述自己的經驗或者建議，借閱首先以激發兒童閱讀興趣為出發點，家長輔助引導正確方向;或者孩子可以自由靈活地選擇讀物等。

對早期閱讀的調查真實地反映了家長在借閱過程中的需求及問題，也在一定程度上體現了公共圖書館學前兒童讀物采購中存在的一些問題。

2 公共圖書館學前兒童讀物采訪現狀

2.1 整體上重數量輕質量現象突出

當前公共圖書館采購的學前兒童讀物數量充足，實際上在采購中往往忽視了讀物的質量。圖書館采購大量文學類（童話故事、寓言故事、神話故事、成語故事、國學經典等）讀物，在出版形式上常常打著“聰明孩子必讀”“親子閱讀必備”“世界經典童話”“睡前必備”等字樣，實質并無創新性變化。讀物內容更是新瓶裝舊酒，不是“成語故事”就是“名人名言”。采購數量較多的讀物為科普類，這些讀物名義上打著灌輸知識的旗號，但內容嚴重脫離當下學前兒童群體的年齡特點和閱讀需求，題材陳舊老化，更無個性可言。這些讀物的采購完全不是從兒童角度出發，只是定期定量完成采購任務。

2.2 讀物種類采購“偏食”現象嚴重

筆者在調查中發現家長在借閱過程中普遍反映的問題就是借閱讀物種類的不均衡，這種現象的根源在于公共圖書館學前兒童讀物采購種類的失衡。2018年重慶圖書館采購少兒圖書共122 288冊，在這些讀物中以文學故事類、國學經典為主，益智手工類中的手工部分圖書嚴重缺失。

2.3 采購的讀物載體形式較為單一

我國公共圖書館采購的學前兒童讀物的載體形式也顯得單一，主要以紙質圖書為主，并且裝幀設計也缺乏吸引力，版面布局不合理等。配有視覺、聽覺感知的讀物采購數量較少，閱讀衍生讀物的采購基本缺失等。

3 公共圖書館學前兒童讀物采訪優化策略

3.1 建立供應商層次評價體系，嚴格把關采訪讀物質量

選擇優質的讀物供應商是把關讀物質量的前提，這就要求公共圖書館通過三個層次的評價體系，明確供應商的選擇標準，確保學前兒童讀物的質量，如圖3。

作為圖書館的供應商，首先要具備能夠提供圖書館所需讀物的供應能力，這些讀物應包括最新版權的童書、由國家一級出版社出版的讀物，保證出版集團讀物采訪數據的較高的供全率。

供應商不單純為圖書館提供讀物，更重要的是提供全方位的配套服務，如提供不斷更新并且全面的書目信息、采編數據加工系列工作、定制服務、及時退換破損讀物。

圖書館從供應商的規模、資金、信譽度等方面來衡量其影響力;到書速度快，交書率高也是體現供應商實力的一個重要方面。

采購方式可以分為線下和線上兩種。線下采購可分為訂單采購和現場采購，視具體情況選擇線下采購方式;線上采購充分利用“互聯網+”模式，推動采訪流程網絡化、圖書數據可視化和讀者參與普遍化。及時更新借閱排序，多渠道獲取補藏信息，可以將“讀者推薦單”版塊添加在圖書館門戶網站首頁，收集讀者推薦信息，也可以通過微信公眾號、微博平臺使讀者不受時空限制提交推薦信息。

建立供應商層次評價體系，從整體上嚴格把控采訪讀物質量，是公共圖書館采訪策略得以優化的基本保障，以此為基礎，針對學前兒童個性特點進一步優化采訪策略，使公共圖書館學前兒童讀物采訪工作更具前瞻性和針對性。

3.2 依托學前兒童認知特點，豐富讀物采訪種類

3.2.1 撐握兒童心理認知特點，避免盲目采訪

在《心理學大辭典》中，閱讀被定義為“從書面材料（如印刷文字、圖畫、圖表等）獲取信息或意義的過程，即把來自文字等符號的視覺信息與來自讀者頭腦中的知識經驗不斷進行比較、預測、判斷、推理和整合，從而理解文字等符號所表達的意義”[4]。

學前兒童的心理認知能力不同，對讀物需求存在很大差異，在閱讀需求上也隨之呈現出多樣性和層次性，公共圖書館在采訪過程中，要精確定位學前兒童的心理需求。游戲式閱讀符合3-4歲兒童的閱讀心理。讀物需要形象生動、富有節奏感、以單幅畫面為主、內容明確、主題突出、人物鮮明等特征的生活類閱讀材料，這些讀物能滿足家長與孩子在閱讀中互動游戲的需求。除此以外，故事音頻、故事動畫、相關兒歌、識字游戲、輔助玩具等相關衍生讀物可以有效輔助游戲閱讀。

與3-4歲兒童閱讀心理有明顯不同，4-5歲兒童的閱讀心理更喜歡互動，互動式閱讀要求讀物的內容情節貼近兒童生活，引發孩子好奇心和探索欲，兒童自己動手的手工類、實驗類、職業模仿類等側重于認知類、社會類閱讀材料;還有作為讓孩子表達故事內容的各種小道具的衍生讀物可以在很大程度提升閱讀能力。5-6歲兒童的閱讀認知開始傾向于主動閱讀。讀物以美的繪本、情節多有懸念感的文學作品等閱讀材料。通過對學前兒童三個年齡段位的閱讀心理認知分析，進而豐富讀物采訪的種類，以此來解決調查中出現的借閱讀物種類不均衡等問題。

3.2.2 抓取學前兒童感官特點，多方采購體驗式讀物

感官體驗是兒童認識事物最基礎、最直接的途徑。對于兒童早期閱讀的引導，需要讓兒童從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官去體驗。一本讀物如果能以鮮活的圖畫設計深深地吸引兒童，它就是一本成功并優秀的學前兒童讀物。圖畫在學前兒童讀物中的特殊作用，是由學前兒童思維處于直觀形象階段、語言處于口語階段（不識文字）所決定的[5]。在色彩的運用上，普遍認同的觀點是兒童書籍的色彩設計應單純明快，幼兒傾向于喜歡對比強烈、鮮艷多變的搭配，隨著年齡增長，兒童的色彩喜好逐漸向協調、柔和方向轉變[6]。圖畫在對兒童閱讀引導過程中固然起著重要作用，然而讀物的內容也必須與幼兒的日常生活環境接近，對于讀物內容的引導要充分利用圖畫，把握好圖與文的搭配關系，給幼兒以直觀生動的認識。

近年來，一系列新型出版物得到各大公共圖書館的認可，并采購入館流通。如在紙張為載體的書籍設計中，配合內容加入各種不同質感的材料（如皮、毛、布等），讓幼兒在閱讀過程中，通過接觸不同的材質來更真實地感知書籍內容，增加體驗經歷，擴大認知范圍[7]。有研究表明嗅覺給人帶來的印象在記憶中保存的時間是最久的，甚至比視覺更易于引起身體反應，在兒童讀物中引入嗅覺的設計，還能加深其印象和增強其記憶力[8]。抓取學前兒童各種感官特點，多方采購體驗式讀物，展現公共圖書館學前兒童讀物采購工作的亮點。

3.3 從幼兒本位思想出發，樹立多維整合采訪觀念

所謂幼兒本位思想就是尊重幼兒權益和主體地位，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長[9]。公共圖書館采購學前兒童讀物以幼兒本位思想為前提，樹立家庭、學校、社區多維整合采訪觀念，讓公共圖書館學前兒童讀物采購工作更具前瞻性和個性化。

3.3.1 家庭維度

家長能給孩子最好的禮物是每天閱讀，越早開始越好[10]。在幼兒家庭中挖掘貼近學前兒童閱讀的內容，家長試著用生活中的經驗，運用科學的方法引導幼兒去嘗試閱讀，去體驗閱讀，讓孩子充分體驗閱讀的快樂。公共圖書館及時了解學前兒童家庭閱讀開展的情況，必要時請幼兒家長積極參加采訪編目部門工作中的“訪”環節，形成“家”“圖”良好的合作與支持?！凹摇睘楣矆D書館采購學前兒童讀物工作提供原始信息，“圖”將家長提供的幼兒閱讀信息與組織的閱讀推廣活動進行有效整合。如，公共圖書館組織“繪本DIY”的活動中，家長們會發揮其聰明才智，和孩子們一起收集、挑選制作繪本的材料。在家長與幼兒的共同努力下，一本本漂亮的繪本便躍然而出。在閱讀自己制作的繪本時會出現“這個環節為什么會是這樣的？”等問題，家長會和孩子們繼續“加工”，讓繪本變得更加完美，這樣的親子活動不僅讓孩子體驗了成功的樂趣，同時培養了孩子的動手操作、探究的能力，讓他們真正在玩中閱讀，在閱讀中動手?；顒咏Y束后，公共圖書館采訪編目部門可以從每次活動中梳理有效信息，開展采訪。

3.3.2 學校維度

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確規定了對幼兒進行早期閱讀教育的要求：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美;培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！薄毒V要》在總則中也明確提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發展創造良好的條件。”

在組織與實施中，《綱要》又指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒教育質量的不斷提高?！庇變簣@教師在教學設計中逐漸將早期閱讀內容融入日常教學內容中，潛移默化地構架起有效的早期閱讀引導途徑，并且讓兒童在早期閱讀過程中形成口頭語言與書面語言、語言水平與認知水平、閱讀材料與生活經驗的連接。公共圖書館采訪工作可以從學校教師的專業維度出發，將學前兒童在學校閱讀情況進行精準匯總，提升學前兒童讀物采購的針對性。

3.3.3 社區維度

隨著社區閱讀推廣功能的日益完善，與社區合作，利用社區的活動信息，不僅更進一步增強早期閱讀推廣的凝聚力，促進兒童的最佳發展，還能為公共圖書館學前兒童讀物的采訪工作拓寬思路。如社區組織動員兒童到圖書館去參觀，并通過《家校聯系手冊》向家長傳遞活動信息，參觀圖書館的過程首先可以增強兒童對圖書館的感性認知，其次在一定程度上會激發兒童對讀物的熱愛和對閱讀的滿腔熱情。社區也可以引導兒童到各個圖書館去體驗閱讀，熟悉兒童心理與教育方面的館員，每周在相對固定的時間免費為不同年齡的兒童傾心策劃系列閱讀活動，即拓寬了幼兒閱讀活動的區域，又強化了兒童的閱讀熱情。家長、兒童、老師在參觀圖書館的過程中，會有大量有關閱讀信息留存。這些信息有益于公共圖書館學前兒童讀物的采購工作。

閱讀是幼兒生活和學習中的一個重要組成部分，也是他們認識生活、感知世界的重要方式。因此，早期閱讀不能一味強硬的灌輸，而需要不斷地將閱讀材料生活化、趣味化、游戲化。學前兒童讀物整合采訪戰略是公共圖書館早期閱讀推廣更進一步發展的保障，而戰略的產生來源于公共圖書館的服務價值觀。因此，從幼兒本位思想出發，樹立起家庭、學校、社區等維度的整合采訪觀念，是學前兒童讀物能否成功進行整合采訪的關鍵。