浙江省高校涉水類特色體育課程體系構建與實施

魏汝領 刁學慧

摘 ?要：特色類體育課程充分利用學校現有的校園資源，拓展了普通高校體育課程發展空間，許多高校開設了特色體育課程，但多數未形成特色鮮明的課程體系。本文利用文獻資料、邏輯分析、專家訪談、歸納總結等方法，對浙江海洋大學涉水類特色體育課程體系建設和開展情況進行分析研究，總結出該校涉水類特色體育課程體系開展狀況好、學生滿意度高，特色體育課程體系建設可遵循突出特色、目標一致、以人為本、社會價值等原則，可采用科學規劃、以點帶面、團隊作戰等建設方法和進階式選課、多軌道實施等實施策略，以期對其他高校進行特色課程體系建設提供參考。

關鍵詞：特色 ?體育 ?課程體系 ?構建 ?實施

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0086-04

Abstract： Using literature， logic analysis and expert interview methods，this paper analysis and research on the construction and development of water-related characteristic PE course system in Zhejiang Ocean University.Concluded that development of the system is in good condition and the students are satisfied with it.Construction of characteristic PE course system can be guided by the principles of highlighting features， consistent goals， people-oriented and social values etc.Construction process can be done by methods such as scientific planning，point to zone， team operation.The implementation can adopt advanced course selection， multi-track implementation and other strategies，etc.It is expected to provide reference for the construction of characteristic course system in other universities.

Key Words：Characteristic;Physical education;Course system; Construction， Implementation

課程是學校實施教育的核心，課程體系建設是普通高等學校為實現培養目標進行的重要工作。國家教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出：充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發自然環境資源。[1]在貫徹《綱要》的高等院校教育改革大好形勢下，國內大學的體育選項課內容豐富多彩，生動活潑，確實給學生提供了較大的選擇空間。許多高校也根據自身優勢和特點在課程中開設了不少的特色課程項目，但是僅停留在豐富體育教學課內容的水平上，尚未形成具有鮮明特色的體育課程體系[2]。

浙江省作為沿海大省，水資源極其豐富，決定了人們的生活離不開和水打交道，也向人們提出了要會水、用水和樂水的實際要求[3]。浙江海洋大學是一所國家海洋局與浙江省人民政府共建的教學研究型大學，地處舟山群島新區的長峙島，三面環海。為提高學生綜合素質，學校自2002年起抓住靠海多水的地域特色，經過十余年的教學改革探索與實踐，先后開發設置了龍舟、槳板、皮劃艇、帆船帆板、實用游泳、水上拓展、海浪救生、海島野外生存等十余門特色體育課程，構建了獨具特色的涉水涉海類特色體育課程體系，在全國范圍內形成了較大的影響力。本文對浙江海洋大學涉水類特色體育課程體系開展現狀進行了調查研究，對建設、實施等過程的歸納總結，以期為其他高校進行特設課程體系建設提供參考依據。

1 ?特色體育課程體系構建原則

特色體育課程建設的目的是把原來僅限于學校體育課堂的、競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容擴展到社會和大自然中，這樣做既有利于激發學生的學習動機、培養學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能、發展學生的獨特個性，更有助于培養學生團結合作的意識、勇敢頑強的作風和創新進取的精神[4]。課程體系建設是根據社會需要、學生需要和學科發展需要，針對國家教育目的和學校辦學目標，提高教育質量進行的建設[5]。特色類的體育課程體系建設不能隨意而為，過程需要遵循一定的原則才能達到事半功倍的效果。本文基于浙江海洋大學涉水類特色體育課程體系十余年的建設經驗，總結出特色體育課程體系建設的幾大原則。

1.1 突出特色原則

特色課程體系建設首先要遵循突出特色的原則。高校在進行特色課程建設前，應該首先分析挖掘學校自身特色資源。特色資源大致可以分為地域環境特色資源、學科專業特色資源、元素特色資源（如時尚元素）、民族特色資源等。例如地處山區的學校可以利用山地資源開設定向越野、野外生存、山地救援、攀巖、探洞等地域特色課程;學科特色資源是指學校重點學科特色，如醫學院校可以開設一些學生畢業后工作中具有實用性的養生保健類課程，如太極拳、太極劍、五禽戲、健身氣功等專業特色課程;發達城市的高校接受新事物的機會多，可以開設一些時尚類的體育課程，如街舞、現代舞、攀巖、橄欖球等時尚元素特色課程;少數民族地區的高校可也借助民族特色資源開設民族特色的體育課程，如摔跤、腰鼓、射箭、舞龍舞獅等民族特色課程。浙江海洋大學正是利用靠海多水的環境特色和學校海洋類人才培養專業學科特色，開設了一大批涉水類體育課程。

1.2 目標一致原則

課程設置要有大局觀，特色體育課程體系建設要與國家和學校育人目標一致。無論何種體育課程，都應該堅持促進學生身心健康和社會適應性的教學目標。特色體育課程體系建設要與學校的育人目標相一致，要符合學校的體育教育目標和辦學理念，這樣才能獲得學校層面系統性地支持。浙江海洋大學涉水類特色體育課程體系是緊貼學校涉海類人才培養目標建設的，其建設和形成對學校成功完成學生培養目標有極大的促進作用，因此建設過程也獲得了學校在項目申報、經費支持等方面的大力支持。

1.3 以人為本原則

特色體育校本課程開發應遵循以校為本，開發的前提是有益于學生的成長，實現學校的體育教學目標，形成獨具特色的校本課程特色。首先要遵循國家新課標中課程改革的總體框架，其次要遵守體育與健康的標準以及體育課程的精神，再結合學校的實際情況，在學校師生自愿、獨立的原則下進行特色體育項目的開發。涉海類專業學生畢業后難免要和水打交道，學生也都有要會游泳、會劃船、會玩水等意識，因此對涉水類體育課程有較強的心理期待和接受愿望。結合本校強大的師資狀況，涉水類特色體育課程體系出現在浙江海洋大學里也變得順理成章。

1.4 社會價值原則

特色體育課程不應僅局限于開設一門特色項目，而是要把本校的特色貫穿在課程建設的各個方面;不僅要做到課內外一體化，延伸特色體育課程教學效果，建設特色的校園文化，還要將學校體育和社會體育相結合，延伸課程的社會效應。浙江海洋大學涉水類課程除了對校內學生開設外，還積極承擔本地區海上救生培訓、水災救援等一系列社會服務義務，海大師生多次參與到涉水救援活動來，如2017年10月，舟山部分地區受臺風影響出現嚴重的內澇災害，浙江海洋大學11名師生憑借平時所掌握的涉水類技能，第一時間冒著狂風暴雨趕赴積水嚴重的救災一線，先后救出轉移受困群眾100余人，得到當地群眾和政府的高度評價，形成了良好的社會效應。

2 ?特色課程體系構建方法

2.1 深挖資源，科學規劃

為了將水這一資源用好用精，浙江海洋大學在涉水類課程體系建設方面分別從人享受生活、保障安全、應對災難的現實生活需要的角度出發，按照生存、生命、生活三種層次，結合自身的場地、師資等資源狀況，對課程體系做了科學的前期規劃。如在生存層次上開設了游泳、實用游泳課程，在生命層次上開設了海浪救生、海島野外生存等課程，在生活層次上開設了帆船、龍舟、皮劃艇等課程。

在課堂教學的基礎上，學校規劃建設了“浪尖上的海洋體育+”系列在線開放課程和微課等網絡課程，目前以建設有26個微課作品，《浪尖上的海洋體育——海島野外生存》這一在線課程已經于2016年完成建設，2018年被認定為浙江省精品在線開放課程，“浪尖上的海洋體育——海上救援”也已經建設完成并被浙江省教育廳立項，其他多門課程也在籌備建設之中，逐步構建線上線下一體化課程體系。

2.2 以點帶面，循序漸進

在課程體系構建的實際操作過程中，應該先建設和開設一兩門課程作為試點，設施過程不斷總結經驗教訓，優化設置，為以后課程開設提供技術指導。浙江海洋大學在發展涉水類課程體系時，首先抓住海島野外生存這一課程進行試點教學，經過多年的優化和調整，逐漸使該課程成為選課時幾分鐘就被秒殺的明星課程。課程在受到學生歡迎的同時，也引起了學校對體育的重視，其探索成果《海島野外生存：基于涉海類專業人才培養目標需要的課程與教學實踐》榮獲2014年浙江省高等教育教學成果一等獎，為后期其他涉水類課程的開設打下了良好基礎。

2.3 建立團隊，協同作戰

課程建設是一件系統性工程，依靠一己之力很難完成，針對性的建立教學團隊是一個好的方法。一方面可以增加老師們的歸屬，促進教師更好投入到教學改革中來，以使教學改革得以順利實施，另一方面可以為教師們科學研究提供新的視野，使教師們更好地完成教學科研工作任務;浙江海洋大學在涉水類特色課程體系建設過程中為發揮教師們團隊作戰的作用，部門組建了“海洋體育發展科研創新團隊”，并成為2014年浙江海洋大學優秀教學創新團隊，讓大家對涉水類體育課程有了更大的認同感，極大地調動了教師們的工作積極性，能夠更好地投入到相關的教學改革與實踐中來。

3 ?涉水類特色課程體系實施

3.1 進階式選課

浙江海洋大學涉水類特色體育課程在實施的過程中，按照課程水平、內容的不同分層設置，學生采用進階式選課的方式進行選課學習。

3.1.1 不同課程按水平分層設置

浙江海洋大學將涉水類體育課程按照生存、生命、生活三種進階式境界水平分層次設置。學生在選擇更高層次的涉水類體育課程前，應先選修基礎性課程或具備同等技能水平。如學生在選擇生活類涉水類體育課程（如帆船、帆板、龍舟等）前需要先選修生存類課程（游泳、實用游泳等）和生命課程（如海上救援等），或者具備同等能力（如已經會游泳，有其他救生培訓經歷，如紅十字會急救培訓等）。

3.1.2 同一課程依據內容分層設置

同一課程根據教授的內容不同，也分為不同的層次，如海島野外生存課程分為了初級、中級、高級三種層次，海島野外生存（初級）課程教授野外生存的基本理論與技術，目標是讓學生了解海島野外生存和掌握基本的野外生存技能;海島野外生存（中級）課程在初級的基礎上增加了團隊協作訓練和野外實踐訓練，目標是讓學生能夠在野外環境下獨自生存;海島野外生存（高級）課程增設了拓展訓練和野外救護等內容，目標是讓學生能夠在野外環境下能夠教授和幫助他人生存。學生在選擇海島野外生存（中級）課程前需要選修過海島野外生存（初級）課程或有其他相關培訓經歷，而選修海島野外生存（高級）課程的同學必須選修過海島野外生存（中級）課程。

這種選課方式，能夠很大程度上保證課程的安全實施，極大地提高課程實踐的安全性，保證學生的學習效果。同時能夠促進更多想體驗帆船、龍舟、皮劃艇等“超酷”水上運動的同學學習游泳、救生等技能，提高學生的生存能力。

3.2 多軌道實施

涉水類特色體育課程體系實施過程中多軌并行，不是僅局限于開設特色體育課程，而是要把本校的特色貫穿在課程建設以及周邊的各個方面;不僅要做到課內外一體化，還延伸教學效果，建設特色的校園體育文化，將學校體育和社會體育相結合，延伸課程的社會效應。

3.2.1 開設多種類型的涉水類體育課

浙江海洋大學涉水類特色體育課程體系的開設除了面向大一、大二學生的正常體育選項課外，還應針對大三、大四以及研究生開設了涉水類特色體育選修課，如龍舟、皮劃艇、帆船帆板。借助信息技術的發展，規劃并建設了“浪尖上的海洋體育+”系列涉水類在線開放課程，“浪尖上的海洋體育--海島野外生”、“浪尖上的海洋體育--海上救援”兩課程已經建設完成，被浙江省教育廳立項、認定為省級精品在線開放課程，對校內外學生開設涉水類在線開放課程。

3.2.2 大力開展涉水類特色課外體育活動

為促進學生體質健康和海洋意識的提高，結合國家陽光體育的要求，借助學校圍海而建的攬月湖，對全校學生要求進行海堤陽光長跑，規定每位同學應完成每年不少于45次的海堤陽光長跑。在校內指導學生組建了眾多的涉水類學生體育社團、專業運動隊，依托這些組織每年舉辦種類繁多的涉水類體育競賽，如游泳比賽、皮劃艇比賽、端午龍舟賽、海洋趣味運動會等，形成了獨特的涉水類校園體育文化。

3.2.3 積極利用涉水類特色內容服務社會

除了在校內開展外，還積極服務社會，為公眾提供“菜單式”涉水類救援、拓展等訓練內容，每年承辦眾多的海浪救援、水上救生、拓展訓練等社會培訓。真正構成線上線下、課內課外、校內校外一體化的涉水類特色課程體系。

4 ?結論與建議

4.1 結論

特色類體育課程充分利用學校現有的校園資源，拓展了普通高校體育課程發展空間，為高校體育教學融入了新的活力。歷經十余年的努力，浙江海洋大學特色的涉水類體育課程體系，為該校涉海類人才培養目標實現和學生素質水平的提高貢獻了巨大力量，深受廣大學生的喜愛和專家的肯定，具有較好的示范作用。

其他高校可在分析挖掘自身特色資源的基礎上，建設適合自身特點的高校特色體育課程體系。建設過程中可參考浙海大涉水類體育課程體系構建過程中摸索出的突出特色、目標一致、社會效應等原則，采用科學規劃、以點帶面、團隊作戰的建設方法和進階式選課、多軌道實施的實施策略。

4.2 建議

特色體育課程體系不僅僅是指開設一門或多門特色體育課，還要圍繞特色課程這一核心積極開展相關校園活動，構建特色的校園文化。積極主動將學校教育與社會服務相結合，拓展特色體育課程的社會效益。

參考文獻

[1] 劉鐵柱.普通高校特色體育課程建設的研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2] 王麗娟.淺談高校特色體育課程體系的構建[J].教育與職業，2016（16）：94-95.

[3] 黃永良.海洋類院校體育課程改革走向之我見[J].浙江海洋大學學報：人文科學版，2004（3）：106-108.

[4] 郭孝平，黃國龍.高校特色體育課程模式的構建與實踐研究[J].福建體育科技，2009，28（5）：48-51.

[5] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構.北京師范大學學報：社會科學版，2014（1）：5-11.