基于專業需求的高職職業實用性體育課程設置

陳庚仁 黃筱燕

摘 ?要：隨著社會的發展，市場對人才的綜合素質要求逐漸增高，而高職院校的學生是我國未來職業技術發展的基石，因此，我們的教學工作不但要注重專業理論和技能的培養，還應重視學生身體素質的提升。本文通過分析當前高職院校體育課程設置的現狀以及基于專業需求的職業實用性體育課程設置原則，進而對高職職業實用性體育課程的設置提出了幾點建議。

關鍵詞：高職 ?職業性體育 ?體育課程 ?高職體育

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0145-02

1 ?當前高職院校體育課程設置現狀

高職院校作為我國技術型人才培養的重要基地，不但擔負著學生的專業理論、技術培訓等任務，還承擔著提升學生身體素質能力的責任。良好的身體素質是技術型人才能夠更好的為崗位服務的基本要求。對于高職院校而言，學生身體素質培養的主要途徑是體育課程。雖然近年來我國高職院校不斷探索更加符合學生培養需求的體育課程設置方法，如一些學校采用選修課、各種運動項目俱樂部等新型體育教育模式，鼓勵學生通過自主選擇時間、地點和項目來積極參與體育鍛煉和各種俱樂部活動，在一定程度上調動了學生運動的積極性和主動性，但這些體育教學模式并不十分契合學生所學的專業，也無法使職業性能力得到更好的提升。

另外，當前高職院校在體育課程的資源配置和教學評價方面也沒有充分做到以學生的專業需求為導向。在課程資源方面，許多高職院的運動場地、設施、器材以及環境等仍與本科院校有較大差距，這對于許多需要良好體能素質的專業學生來說，嚴重制約了其身體素質的強化與提升。同時，許多高職院校的體育師資力量也較為薄弱，師資的缺乏使得體育教師沒有精力針對不同專業的需求為學生設置身體訓練計劃，更沒有時間去進行教研活動，這就造成了體育課程的單一，不同專業學生出現“吃不飽”或“吃不了”現象。在教學評價方面，高職院校體育教學的評價方式仍十分單一，這主要體現在教學評價以終結式評價為主，以學期末的一次考核結果為評判標準，而忽視了從學生專業學習與職業發展的實用性角度去對學生的身體素質能力進行判斷。

2 ?基于專業需求的高職職業實用性體育課程設置原則

2.1 健康性原則

任何階段的體育課程，其最根本的目標是要使學生具備健康的身體，擁有良好的體質和體育素養，基于專業需求的高職職業實用性體育課程設置也不例外。健康的身體是保證學生專業學習和專業技能訓練的基礎，因此，職業性體育課程的設置必須要首先滿足健康性原則。根據國家的相關文件要求，高職院校的體育課程必須能夠保證一定的運動強度，其中的心肺功能鍛煉內容設置不能少于整體內容的30%。在當前我國學生身體素質普遍下降的情況下，高職院校體育課程更需要回歸其本質功能，能夠根據學生的實際身體狀況、運動基礎以及專業特點進行體育課程教研工作，科學合理的設置教學目標，并不斷探索更為有效的教學模式。

2.2 與專業相適應原則

基于專業需求的高職職業實用性體育課程設置的突出特點在于必須遵循與專業相適應的原則。職業性原則是以學生未來職業崗位上的普遍職業能力需求為主的設置原則，而與專業相適應，則是從不同專業的特點出發對體育課程進行更加有針對性的設置。這一原則要求高職院校體育課程要能在滿足健康和職業要求的基礎上，增加一部分與專業需求相適應的更加實用的體育運動項目。如技工型人才需要具有較強的力量，因此在體育課程中應針對這部分專業的學生增加力量型訓練，而財會專業學生由于久坐容易造成頸部和脊椎毛病，這就需要在課程中增加自我保健類內容，讓學生掌握頸部和脊椎保健的知識。

3 ?基于專業需求的高職職業實用性體育課程設置的建議

3.1 體育課程的內容應更具實用性

基于專業需求的實用性體育課程在內容的選擇方面應該進一步提升實用性。這要求高職院校要能充分挖掘不同專業的學生的特點，并根據不同專業的人才的培養需求和培養方案對不同專業崗位工作所需要的核心身體素質進行測評，再以此作為課程設置的依據有針對性設置體育教學內容，從而使體育教學活動能夠更好的為專業實踐服務。因此，教學內容的選擇應充分考慮到職業崗位與專業的特點以及職業體能的需要，同時還要對各種體育項目的特點及其所能達到的訓練效果進行分析，從而使體育項目能夠與職業體能和專業需求相匹配。例如，電焊專業學生需要具備較高的專注力，在職業崗位上需要長期集中注意力以免面出現紕漏，而籃球運動同樣需要運動員能夠長時間將注意力集中于球上，因此在電焊專業學生的體育課程內容上可以選擇以籃球作為主要訓練科目。這種更具有實用性的內容設置不但能起到良好的訓練效果，還能有效激發學生的鍛煉興趣。

3.2 體育課程的教學目標應更加多元

對于職業實用性體育課程而言，其設置的起點應該是教學目標。因此，為了使體育課程的訓練能夠達到最好的效果，就需要在實際工作中確立多元化的教學目標。一方面，職業實用性體育教學要以學生的基本能力如運動參與、運動技能、身心健康以及社會適應等為基礎性目標，課程的設置應以保證學生具備這些基本能力為基礎。另一方面，還要根據不同專業的發展所需求的專業能力和專業素養為目標，為學生設置不同的運動項目、制定不同的訓練計劃、運用不同的訓練方式，從而確保每個專業的學生都能具備與自己專業相關的核心身體素質，掌握相關健康知識，進而使學生的職業適應能力、抗壓能力等得到全方位提升。如當前一些院校在校企合作的探索過程中直接對口相關企業輸出專業型人才，其體育教學的培養目標也以企業中的不同專業崗位需求進行設定，極大的提升了教學的實用性。

3.3 體育課程設置應轉向全過程評價

在提倡素質教育的今天，高職院校的體育課程評價體系也應該與時俱進，變傳統的單一評價模式為過程性評價模式。過程性評價的優勢在于弱化了結果的決定作用，轉而從學生參與運動的態度、運動技能的掌握以及自身身體素質的提升三方面關注學生的體育素養。這種評價模式是對學生的綜合素質能力的全方位評價，也是對學生體育運動的全過程管控。全過程評價中的任何一項評價內容在本質上都是與學生的一定職業和專業素質相對應的，因此這種評價模式能夠更加科學的反應出學生的綜合職業素質。

4 ?結語

高職職業實用性體育課程對于我國專業技術型人才身體素質和專業能力的培養至關重要，因此，在課程設置過程中需要我們以專業需求為中心，抓住實用性這個重點，遵循健康性、職業性和與專業適應性原則，不斷探索內容的實用性、目標的多元化、評價的過程性，從而使實用性體育課程設置更加科學合理，更好的提升高職學生的綜合素質。

參考文獻

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