針對小學語文教學中如何發揮學生的主體地位的研究

陳麗梅

摘 要：語文是小學階段的重要學科，對學生其他學科的學習有著重要的指導作用。新課程標準要求小學語文教學要充分發揮學生的主體作用，引導學生全面參與課堂教學，發揮學生的主觀能動性，以提高教學效率，培養學生綜合素養。但就現階段小學語文教學現狀來看，很多教師一直沿用傳統教學模式，完全無視學生的主體地位，學生變成課堂的附屬。為了切實提高小學語文教學質量，改變傳統教學現狀，就需要采取必要措施，改造傳統教學理念，有效發揮學生的主體地位。

關鍵詞：小學語文 主體地位 教學對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-00-01

新課程改革要求廣大小學語文教師打破傳統灌輸式的教學模式，積極應用新型的探究式教學模式，培養學生的課堂主人翁意識，發揮學生在課堂上的主體能動性?，F階段傳統灌輸式教學模式已經不能夠滿足當前小學教育需求，如果教師只關注如何教學，單純的將知識傳輸給學生，勢必無法得到學生的共鳴，甚至會造成學生語文學習興趣逐漸下降，嚴重的產生厭學心理。

一、提高學習興趣，展現學生主體地位

保證小學語文課堂教學的趣味性是發揮學生主體作用，提升教學質量，保證學生全面參與課堂的最佳途徑。學生在語文學習過程中，如果能夠保持較高的學習興趣，勢必會主動積極的參與到課堂教學。在新課程改革大背景下，就需要教師優化教學目標，保障課堂教學的趣味性。有興趣的課堂才能夠保持學生的精力和注意力，學生的思維更加活躍。語文教學時，教師應該注重培養學生的興趣愛好，并將現實生活中的一些情景與教學內容有效結合，創設合理的教學情境，提出科學的問題，激發學生學習興趣和探索欲望。只要學生保持充足的學習興趣，學生的主動性和自主性能夠大大體現。如在進行《筍芽兒》教學時，教師應該將筍芽的人性化特點全面凸顯出來，將一些擬人化的詞語重點講解，通過擬人化的描述方式，讓學生對筍這一生長過程有產生濃厚的興趣。同時結合課文內容，教師可以利用多媒體技術在課堂上竹筍從出生到長成竹子的全過程，讓學生試著從擬人化的角度講解如果文章中的筍芽兒是一個人的話，他會有什么樣的特征。通過營造趣味性的學習場景，提升學生學習興趣的同時，也能夠強化學生的主體地位。

二、改正教學思維，重視學生的主體地位

當代教育體系當中需要教師及時轉變角色，教師由主角轉變為配角，通過各種方式引導學生能夠獨立掌握課堂節奏，獨立探究學習。教師需要及時轉變過往傳統的教學理念，從過去服務性的教轉變為主體性的學。在課堂教學時，教師主要以了解、分析學生在自主學習過程中所面臨的困難以及原因，并總結處理各種學習困難的方式和方法，通過課堂上觀察學生各個方面的表現和課下與學生進行平等的溝通交流，掌握學生的實際學習情況和心理健康程度，充分尊重不同個體的特點，促進學生個性化發展，使每一個學生都能夠快樂健康的成長。例如在進行《矛與盾的合集》這篇文章教學時，這就需要轉變過去傳統灌輸式的教學理念，可以不斷為學生拓展課堂教學范圍。除了引導學生熟練識別課文中的生字生詞之外，還應該引導學生通過閱讀這篇文章后從精神層面開展思考。教會學生不管在學習和生活當中要勤于思考不斷實踐，從實踐中獲取真知。課堂教學時，教師可以讓學生在閱讀這篇文章，然后識別生字生詞，并談一談自己的想法，教師從中做出引導。通過不同學生之間的共同探索交流，以學生為主體發現文章中所表現的精神理念，從而更好的體現學生的主體地位。

三、優化教學結構，落實學生主體地位

受到傳統教學模式和升學壓力的影響，當前許多小學語文教師和學生都形成了一種慣性思維，教師在課堂上教什么說什么學生就聽什么，不敢向教師提問。這種教學模式下忽視了學生主體地位的體現，整個課堂呈現出一種不平等的狀態。因此就需要對整個課堂結構進一步優化，改善傳統師生關系。在實際教學過程中，教師不再是高高在上的權威者，不能夠對學生提出的各種建議不予理睬或直接否定，甚至責備嘲笑學生。而是要與學生保持平等的互動交流，成為學生的朋友，深入學生群體當中開展廣泛性的溝通交流，及時掌握學生的學習情況。在教學過程中就應該對學生保有旺盛的熱情和真摯的情感，保證整個課堂教學的民主性，平等性。教師如果缺乏情感教育，就無法真正和學生做朋友。在教學過程中，教師不僅需要關心學生，更應該注重鼓勵學習程度較差的學生，要使每一個學生都能夠感受到教師的關愛和照料。在平常教育工作中，教師要杜絕急躁，不能夠呵斥學生，要充分尊重學生的自尊心。同時，在教學過程中，教師應該嚴格控制好自己的負面情緒，不能夠將生活中的一些情緒帶到課堂上。如果在教學時，教師感覺到傷心痛苦，在教學中不能夠克制自己，勢必會影響到整個課堂教學氛圍。因此就需要教師營造一個愉悅的教學氛圍，優化師生關系，強化學生主體。

四、鼓勵學生總結性學習，發揮學生主體作用

語文教師在對學生進行教學指導過程中，應該鼓勵學生構建完善的基本學習流程和學習計劃。以往的小學語文教學過程中，語文老師在完成課堂講解之后，會給學生布置不同的練習題，讓學生獨立完成，但部分學生在課堂上學習到的內容并沒有完全消化，如果利用未掌握的知識去解決新問題，會給學生造成很大的學習壓力。為此就需要教師重視學生主體地位的效用，根據學生的不同學習情況設計，安排必要的學習過渡期。在整個過渡期間要鼓勵學生不斷加強總結性學習，將以往學習到的知識和新知識有效聯系，從而幫助學生更好的消化新知識，提升學習成果，更好的發揮學生的主體作用。

總之，小學語文教學過程中，尊重學生的主體作用，有利于幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生參與課堂教學的積極性和興趣，同時還能夠有效解放學生的個性，培養學生的創造思維和綜合素質，對提高小學語文教學質量有著極大的幫助。

參考文獻

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